小学数学二年(下册)单元教材分析全册.doc

《小学数学二年(下册)单元教材分析全册.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、小学数学二年级（下册）整册教材分析 一、本册教材一共安排了9个单元。“数与代数”领域一共安排了5个单元，包括“有余数的除法”“认数”“加法”“减法”和“乘法”。“空间与图形”领域一共安排了3个单元，包括“分米和毫米”“认识方向”和“认识角”。“统计与概率”领域安排了1个单元，即第九单元“统计”。“实践与综合应用”领域一共安排了2次活动，分别是“测定方向”和“你能跳多远”。二、各单元教学内容简析。“有余数的除法”是学生学习整数除法计算的一个重要的承上启下的单元。在二年级（上册），学生已经完成了表内乘、除法的

2、学习，从三年级（上册）开始将陆续学习两位数除以一位数、三位数除以一位数、三位数除以两位数等。通过有余数除法的学习，一方面可以拓展对表内乘、除法的理解；另一方面可以为继续学习除法的笔算打好基础。同时，学习有余数的除法也能进一步拓宽用除法计算解决的实际问题的范围。“认数”主要是认识1000以内的数。和传统教材比较，之所以要增加这个教学单元，主要基于以下三点考虑：第一，学生在日常生活中接触大数的机会比较少，增加这个循环有利于学生进一步积累感性经验，从而为认识更大的数铺设台阶，提供帮助；第二，课标对四则计算的笔算

3、要求有所降低，加、减、乘、除的计算结果主要集中在1000以内，加强对1000以内数的认识，有利于增强学生对四则计算结果的把握能力；第三，由于认识1000以内数时可以借助直观操作来学习，这便为学生进一步理解十进制计数法提供了一次很好的机会。“加法”和“减法”主要教学三位数加、减三位数。通过教学，学生将基本完成小学阶段整数加、减法计算的学习。“乘法”主要教学两位数乘一位数。这是学生学习多位数乘法的起始单元。理解两位数乘一位数的计算原理，掌握其基本计算方法是学生进一步学习整数乘法计算的重要基础。“分米和毫米”主

4、要教学长度单位分米和毫米的认识以及相邻长度单位(米、分米、厘米、毫米)间的十进关系。通过教学既可使学生对常用长度单位有一个相对完整的认识，也能为进一步学习相关的面积单位提供支持。“确定位置”是在二年级(上册)教学东、南、西、北的基础上，进一步教学东南、东北、西南、西北，并学习用学过的方位词描述简单的行走路线。这部分内容是学生日常生活经验的初步总结，也是进一步学习用方向和距离这两个要素确定物体位置的基础。“认识角”主要让学生通过实际观察和操作初步认识角和直角，既可为进一步认识有关平面图形的特征作准备，又能使

5、学生在活动中积累更为丰富的学习“空间与图形”的经验。“统计”主要教学用不同的标准对收集的数据进行分类整理，有利于学生巩固对简单统计表和“方块图”的认识，提高收集和整理数据的能力，发展统计观念，增强数学思维的逻辑性。《测定方向》是结合对东南、东北、西南、西北的认识安排的一次实践活动，主要让学生在实践中进一步明确对有关方位的认识，体会物体位置关系的相对性。《你能跳多远》是结合“统计”单元的学习安排的一次实践活动。教材按“发现问题—提出假设—收集数据解决问题”的线索安排活动，充分展示了数学方法在分析问题、解决问

6、题中的独特价值。第一单元：有余数的除法一、知识梳理本单元主要教学有余数除法的认识以及初步的求商方法。这一内容是在二年级上册教学表内乘、除法的基础上安排的。在学习之前，学生已经积累了较多的把一些物体进行平均分的活动经验，知道除法运算与平均分的内在联系，能比较熟练地口算表内除法，也已经初步认识了除法竖式。现在再来学习有余数的除法，一方面可以使学生拓展用除法运算解决实际问题的范围，另一方面也能为学生继续学习除法的运算打下必要的基础。（在上学期学习除法竖式时，就有学生已经提出了疑问：为什么除法竖式的下面总是0？既

7、然都是0为什么还要去减呢？那时，我就已经对学生进行了有余数除法的启蒙教育，学生基本能理解）我们知道在除数和商是一位数的除法中，能够整除的是少数，大量的是有余数的。因此，在除法试商时，要大量用到有余数的除法。把这部分内容学好，能够比较熟练地计算有余数的除法，为以后学习多位数除法乃至小数除法的试商和计算打下扎实的基础。二、教材细读我们在教学这单元知识时，要注意以下几点：1让学生在分东西的活动中先形成有“剩余”的表象，引出有余数的除法，并认识其含义。首先是操作活动。把10枝铅笔分给小朋友，要求每人分得同样多。

8、可以怎样分？例题没有规定，让学生自主选择，每人可以分得2枝、3枝、4枝或更多枝。由于问题具有开放性、容量大，所以需要合作学习。每次分好后，要把分的结果按照教材的要求及时记录下来。一要提醒学生按讲座好的条件有序操作；二要鼓励学生尽可能想出不同的分法，再让学生联系操作过程和所作的记录，具体说说每次分的过程和结果，并要求学生根据“平均分后是否有剩余”这一标准把上述分铅笔的情况进行分类，从面使学生明确：把一些物体平均分时，有时能正好分