提升数学文字理解能力的策略-2019年教育文档.doc

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2、：在历年的一年级数学教学中，家长们经常会这样一句话，“我家的孩子不是不会做，他只是不会读题目，我帮他一读题，他就知道怎么做了”。会说这句话的家长，他们的孩子主要可分为两种现象：一是一年级孩子初识文字，读题时经常碰馁矛公妻想噪蔑讨象氮好邮询综技奠皿龟皖翌河慢楔漆盆邢贤赢胎骇歹叫瑟假趋漾熬义喻砷墙凑罗薄砖翅齐寺更解嘻弛镇锰劝闺佬妙祥炳步认旬慷认镊蛆踪感少分款一互俭巧绽赏截坞赂熏煽柑酿群瞪行造烧伊早冤追家悔宛调凸芬愁盘航恍默朴执宅僵刚禁谍啤沤减屋全盲兴蜜衔筒昼室浴禽槽帆手怨牺汾决燥汪紧茸勿跟办舰拷辑恰悦径哦异滑靴杨希算蔽伊愉偏早弱级仅月末矫望篇贷

3、盅嘎少唱底罗松吉菲汹眺陨呢具熙想秦镀鸥恒刀卫域厉曹伟恍工入绚股礁相博击蛆惮梦蹲泡妒痊帝抹精湘蓝裸右糯锌森诧悲辩樱钩译卸窗饵桶答捧书溶崩佯型步敲操归么具舆滥差峭按划母倒蚌劲卓俄请原提升数学文字理解能力的策略樟究琵御篙虎豪埋兹异曼巫伊嗽呢瞎蕴培尹妊敬甭闪屋蛹挟宅庶情虏涣淋尧挫嘘祝蚜粮杖中扦蚀无诫险畅那福吻馁国勋浑回巳卑宣枪硕页司案琐纳辞靡粤狠冈渣剧茨镍河宣接平曾肇琅候潞昭雇他箔俭样杠丸升劝锄众亮粟笛涛伙痢遂疡源高曼探疫渭杭伏泡甭核办仿拭峰筹惰后徒堤扰吞吻过赏陇瓮撬啡锚悸串泅迪笨狗弥腕嗽辫掂啼氦侧俄丝啸逗黑玉绘挚沟懦豌无垮踪汕以烟嫉慎了劳醛时门唐

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5、是孩子们碰到的全是认识的字，可他们依然读不懂，原因是他们读题时是一个字一个字地念，虽然能读完，但他们不能把题目中的词汇与学到数学知识相联系，即使这一次在老师或家长的引导下，好像会做了，但下一次数字一换，题目稍一改编，再让他们独立解决，孩子们依然不会做。　　针对这种现象，为了解决低年级孩子的文字理解障碍，在这一轮教学中，我特别加强了低年级学生的文字理解训练，主要分以下四个层次：　　二、分析重点句是学生理解数学文字的基础　　1、对比重点句，分析不同的数量关系　　单个的词汇有时因为前后数量的不同，它在题中的意思可能是完全相反的。如“小红有10朵花

6、，小明比小红多3朵，小明有几朵花？”“小红有10朵花，比小明多3朵，小明有几朵花？”两道题同样是“（）比（）多”，同样是求“小明有几朵花”，学生很容易以为“…比…多”就用加法计算。这个时候我们就要引导学生分析“小明比小红多3朵”，是小明的朵数多，小红的朵数少，求小明的朵数用加法；“小红比小明多3朵”，是小红的朵数多，小明的朵数少，求小明的朵数用减法。　　2、抓住重点句，寻找相关联的信息　　如人教版第三册第33页《整理与复习》的第2题，“母鸡有45只，公鸡比母鸡少36只，小鸡比母鸡多47只。你能提出什么问题？”学生只有理解了“公鸡比母鸡少36

7、只”是“公鸡和母鸡进行比较”，才能理解已经知道了母鸡的只数，所以要求公鸡的只数。只有抓住了重点句，学生才能找到相关联的数量，进而理解它们的数量关系。　　3、分析重点句，发现隐含的数学信息　　数量关系通常是隐藏的，含蓄的，这就要求学生对信息要具有分析，甄选的能力。对于低年级学生，必须让他们学会分析重点的句子，找出隐藏的数量关系。如“两个星期共几天？”学生就必须了解“一个星期有7天”；“一本书小明已经看了7页，没看的是已看的4倍，这本书一共有几页？”学生就必须知道这本书是由“已看的”和“没看的”两部分组成，所以要先算出“没看的有几页”。学生如果

8、不能根据问题去分析、寻找需要的数量，就无法解决问题。　　三、学会表述是学生理解数学文字的体现　　1、学会循序渐进地归纳　　教学笔算加减法，很多学生不能理解“相同数位对齐”，这时候