社会实践报告.doc

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2、；深入了解不同年龄阶段儿童的学习行动特点；检验自己所学的东西能否被社会所用。　　为能较好地到达预期目的，我为每一个小朋友准备了1份记录资料，里面包括有他们的姓名、性别、年龄、说话特点、性情类型推论、表现美术特长等等，这能直观地看到他们的不同的地方和差异程度。但这些都只是基础工作、皮面程序，要想精确、科学地分析、结论，还必须通过测试方法才能得出有说服力的结论。由于条件所限，我未能完成这1步骤。这是本次实践中的1大缺点。　　每天的课程是简单重复的。前10天的时候，上午教小朋友美术理论知识，再进行画画训练，下午完成图作后再针对作业对其进行讲授。后10天

3、的时候，就教他们1些艺术设计基础知识，进行1些这两个角度上，不同年龄的小朋友表现出来的很不1样，同龄的之间也存在或多或少的差异，也就是心理学上所讲的个别差异。我虽然不是学前教育专业的，但我认为在学生专业补习班实践能拓宽我的眼界与知识面。小孩子纯真无暇，其表达的是内心最为真实的东西。能真正做到“言行1致”，“表里如1”。这些孩子在各个方面都在转变，比如在认知方面：创造力、想象力发展；在社会化方面：自我意识开始增强。具体来说，这1阶段的儿童思惟发展有两个局限性特点：思惟的片面性和我想思惟。　　首先，思惟的片面性指儿童此时的思惟有集中于事物的某1方面而

4、忽视其他方面的偏向。对此，我们用两根小木棒对想朋友们作了测试。用两根长短相同的木棒，但摆放方式不同，先把两根木棒摆成平行状，第2次把木棒摆成1前1后。测试结果表明：5至7岁小朋友较难集中注意力，所以不能给予答案；7至10岁小朋友知道前1种摆法是两根木棒等长，第2次摆法，大多数这1年龄的小朋友都认为摆得往右靠1点的棒子长1点；10止14岁小朋友对前1种摆法与7至10岁小朋友表述相同，当他们被问到第2种摆法时，他们会试着把木棒移动到平行位置再作判断，不过这1现象并不是占大多数，这可能与小朋友各自因素有关。但就此我可以得出结论：不同年龄的儿童的思惟发展

5、层次是不同的，同1年龄的儿童对待、处理事物的方式也出现差异。只是这1差异是不是显著，或说这差异来源是甚么则有待进1步的计算。　　其次，“自我中心”即为“我向思惟”，是指儿童偏向于自己的角度动身看待事物和进行思考，即他们认为他人的思考和运作方式应当与自己的思考完全1致。这时候的小朋友还没意想到他人可以有与自己完全不同的思考方式。这1点，从我对小朋友的平常视察中可体现出来。如，有几个小朋友，他们有个通性，就是极爱向老师打小报告，看到某个小朋友的说话做事与自己或周围不1致时，就觉得“他不应当这样”，“他应当遭到老师的惩罚”等。总结起来，我认为小朋友们爱

6、告状有以下几个缘由：1、对老师的要求或自己知道的1些道德要求堪的过于僵化，是非对错“黑白分明”，不懂灵活处理事情；2、为了引发老师的注意，想在老师眼前表现自己，讨好老师，这点突现出小朋友开始“自我评价”，有功利心和自尊心；3、用告状来宣泄对其他小朋友的不满，或报复与自己有小矛盾的同学，虽然告状并不是都出于歹意，但事事告状，时时告状就是不好的，告状不是解决问题的有效方法，更重要的是“告状”致使儿童总是盯着他人的缺点，不会全面地认辨认人，时自己也变得心胸狭窄了。而且你告我，我告你，久而久之也影响小朋友间的友谊和团结，阻碍本身的健康成长与发展。　　从另

7、外一角度看，他们在道德发展阶段中属于风俗前道德，处于外在控制时期，服从于得到奖赏、回避惩罚的道德原则。所以，他们经常表现出爱受老师表扬、爱打小报告，有从众心理，看到某个小朋友做得好被老师表扬，自己也会学他，使自己深得老师宠爱。　　另外，我发现，不同年龄的孩子对绘画的接受程度有较大差异，犹其在5岁与6岁的小朋友间，5岁的小朋友任老师怎样1笔1划教画画，都画不出来，而6岁小朋友则能根据老师画的模板，创造出更多漂亮的画，或是给模板加工，这两个年龄段的小朋友虽可以说只有个过渡期，可绘画能力却相差甚远，其它能力也是如此。不过，也有极个别性情特别外向活泼的小

8、朋友，虽只有5岁、6岁，绘画、想象力都发展得很好这或许跟其遗传、天分而和家庭的教养有关。同时，我还认为，艺术方面的能力会随年龄的增长而不