名家教育思想.doc

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1、对时尚的教育口号，我常常保持一种本能的警惕，比如“不做教书匠，要当教育家”这句耳熟能详的励志语。“教书匠”是对“教师”的贬称，或者说谑称。“匠”者，本意是“木工也”。自古以来，百工皆称“工”，称“匠”。有手艺的匠人，往往凭借一身的技艺，受人尊敬，让人羡慕，从“能工巧匠、独具匠心”这些词汇中可见一斑。“教书”何以成了“匠”？笔者无从考证。但我知道，没有一点“匠”的技艺、“匠”的心思，却是难以做一个好教师的。匠者，总有一手“绝活”。无论是木匠、铁匠还是其他什么匠，别人做不成的活儿，在他们手中却是易如反掌，这就是不可替代的“专业性”。据说木匠的祖师爷鲁班发明

2、了锯子、墨斗等木工器具，匠人的专业性就在其有独到的方法和技术，而教师的专业性，也需要有科学的教学方法和教学技术作为支撑。有人说“教学方法是雕虫小技，教学观念好比是空气，看不见，摸不着，但无处不在。”此言道出了教学思想的指导意义，但轻视了教学方法的实践价值，未免有失偏颇。有思想而无方法，如同有理想而无帆船一样，只能望洋兴叹。同样是背诵经典诗文，私塾先生只知道“书读百遍、其义自见”，免不了死记硬背；而深谙认知心理学的现代教师，则可以根据每个学生的记忆优势，为他们选择不同的背诵方法：视觉优势的学生可以通过多次阅读来记诵；听觉优势的学生可以通过反复朗读来记诵；

3、动作优势的学生可以通过抄写来记忆；形象优势的学生可以通过图文互助来帮助记诵；短时记忆弱的学生可以分段背诵……如果对文本内容和言语形式有独到研究的教师，还可以运用图式理论，帮助学生建构言语结构地图，通过把握句段之间的内在关联，既准确地理解语义，又快速地记忆语段。这样的教学方法，一般人想不到的，更做不到的，这就具有了专业性。可惜的是，很多教师缺少这样基于科学规律的教学方法和技术，常常有“眼高手低”的困窘。“手低”是能力所限，而“低能”是方法与技术所限。离开了方法和技术的运用，能力无从着落。由此看来，教学方法绝不是雕虫小技，科学的教学方法和教学技术运用得当，

4、且孰能生巧，达到了一种化境，就成为了教学艺术，也就成了教师的“绝活”。而这，不正是匠者的成功秘诀吗？匠者，总有一颗“匠心”。一段普通的木头，在木匠的手里会变成一把精美的椅子；一块普通的石头，在玉匠的手里会雕刻成一件举世无双的艺术品。为何在一般人看来很普通的东西，在匠人的手中会变得异乎寻常？因为在匠人的眼里，这段木头、这块石头，已经幻化出他们心目中的那件艺术品了，这就是他们的“匠心”所在，即看到别人看不到的东西。作为教师，我们能从一般的教育现象中看到别人看不到的东西吗？一个不想做作业的学生，家长无可奈何，而你却能像研究“UFO”一样的去研究：是不会做？是

5、作业太多？是怕做错被批评？是讨厌老师？……当你最终破解了这个教育之谜，让学生回到学习正道上的时候，你也发现了教育的秘密。我们常常说“没有爱就没有教育”，现实告诉我们“只有爱也没有教育”，而匠者启发我们“你要看得到每个孩子未来可能的那个样子”，于是，我们就有了“爱的智慧”，也就有了匠者那样的“匠心”。其实，我们从匠者身上，还可以获得更多的教育启示，让“教书匠”这个带有贬义的称谓赋以新的理解。当下的“教学新秀、教学能手”，不也带有“匠”的痕迹吗？做个“教书匠”又有何妨？重要的是我们可以通过不断的阅读思考以及“独具匠心”的教学实践，少些“匠气”，多些“书卷气

6、”。这样的“教书匠”，不也是很可爱的吗？我不由得想起美国诗人谢尔·希尔菲斯坦的一首诗：总得有人去擦擦星星，它们看起来灰蒙蒙。总得有人去擦擦星星，因为那些八哥、海鸥和老鹰，都抱怨星星又旧又生锈，想要个新的我们又没有。所以还是带上水桶和抹布，总得有人去擦擦星星。是的，当我们坐在大地上仰望苍穹，浪漫地欣赏天幕上闪闪的星星，你千万不要忘记，那上面，还有一些人正在用水桶和抹布，默默地擦着星星。我希望每一个人，都有机会去擦擦星星！纷繁复杂的世界，信息爆炸的时代，知识更新的速度，思维方式的转型，人际关系的刷新，碰得我们晕头转向。要学习的太多了！拒绝总不是理由。身为教

7、师，总要把“教书育人”放在心坎,真得好好琢磨“教师”两个字的担当。于是，疯狂地阅读一本本教育论著，接受一次次新颖理念的洗礼，有如狂蜂浪蝶不断四处寻求。越吸纳越困惑，找不到方向，越不知道自己究竟在哪里，又将往哪里去，越发觉得教育教学的错乱与失控。于是乎，心生埋怨，身负繁重，茫然四顾了。怎么办？怎么办！无数次的呼唤，无数次的反省，无数次的诘问。我们是否能够，暂时停下已经乱拍的脚步，细细思虑，摆在面前的千条路径，哪条值得冲刺，哪条确定是捷径，或至少不会迂回绕弯？诸位或许以为，这是一条简单而普通的命题，但我却以为是一条本质性的“存在”。回到学习的常识吧，也许我

8、们才能清晰地看到复杂问题的简单脉络和核心价值。1、阅读，回到经典一所书香学校，一个学者型校长，