压强说课稿(获奖)讲课讲稿.doc

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1、压强说课稿(获奖)精品文档《压强》说课稿一、教材分析《压强》选自人教版的义务教育课程标准实验教科书《物理》九年级第十四章《压强和浮力》的第一节。压强的知识是本节课的重点,也是本章的主线,它既是前面力的作用效果的延续,又为后面液体压强,气体压强的学习奠定了基础。依据新课程标准的要求和本节教材的内容,以学生收获知识,发展能力,培养情趣为目的,我确立了本节课的教学目标。二、教学目标1、知识与技能:1)知道什么是压力,能比较压力和重力。2)知道压力的作用效果跟压力的大小和受力面积的大小有关。3)理解压强的概念,会用压强的公式进行简单计算

2、。2、过程与方法:1)通过组织学生探究压力作用效果的实验过程,知道影响压力作用效果因素。2)会用控制变量的思路设计实验,会用定性的方法分析物理问题,用定量的方法研究物理量。3、情感、态度与价值观:1)在教学活动中,注意培养学生参与、交流、合作的意识,敢于提出自己见解的精神。收集于网络,如有侵权请联系管理员删除精品文档2)初步认识物理对人类社会和生活的实际意义,培养学生热爱科学,勇于探索的意识。三、学情分析从学生已具备知识角度来分析,九年级的学生有一些的生活积累,又有前面学习弹力的基础,他们对压力有一定的认识,但对其理解不透彻;对

3、于压力的作用效果,学生有一点感性体验,但对其印象不深刻;对于压强知识,学生几乎是一无所知。从学生的实验能力角度来分析,九年级的学生已经初步形成用实验探究来揭示物理规律,对于分析问题采用的方法也有自己的认识和见解,像控制变量法、转换法,学生都知道一些,但比较浅显,需要通过本节课进一步加深和强化。依此,我确立本节课的重点:1、探究影响压力作用效果的因素2、压强概念的建立难点:对压强概念的理解四、教法和学法分析教的目的只是引起和促进学生能动、有效的学习,但它不能占有或替代学生的经历和完成学习的过程,以此思想,确立了教师的教法和指导学生

4、的学法。1、教法:实验探究法、讨论法2、学法:转换法、控制变量法、 比较归纳法五、教学程序设计l设计思路:收集于网络,如有侵权请联系管理员删除精品文档根据对教材和学情分析,我对压强这节课教材的部分内容进行了增减,调整,并没有完全拘泥于教材。我设计将压强这样抽象、符号性概念的学习放在相应情景的感知性学习活动和动作性学习活动之中,让学生“在做中学”。首先通过故事设疑导入新课,激发学生的学习兴趣。接下来我将本节课分为以下四个环节。第一环节:理解压力,区别压力和重力;第二环节:体验压力的作用效果;第三环节:探究影响压力作用效果的因素;第

5、四环节:建立理解压强的概念和公式。这四个环节层层递进,有利于促进学生的思维发展。l导入新课话说唐僧师徒一路西行,有一日来到污泥国境内,只见满地黑泥,不见任何道路通行。呆子八戒不知好歹,一步迈了进去,黑泥马上浸到了八戒的腰部,八戒大喊“猴哥救命”,只见悟空拔下一撮猴毛,喊一声“变”,变出一样东西救出了八戒,并且师徒四人靠这样东西安全度过了污泥国。大家猜,悟空变出了什么?良好的引入是新课成功的一半,先有心动才有行动,它能吸引学生眼球,让学生带着问题开始了本节课的学习。l理解压力在我们的教材中并没有涉及到压力的教学这一环节,我增设这一

6、部分主要原因有两点:一是学生的需要,学生学完这节课后,常常将压力和重力混淆,因此我通过复习重力引入压力,将压力和重力进行区别。二是教学的需要,学好压力,便于更好的理解压力的作用效果。收集于网络,如有侵权请联系管理员删除精品文档在这一环节我没有采用常规的三种情况的比较,我设计这一实验:一锯条和磁铁,让学生仔细观察,分析锯条从水平、到倾斜、再到竖直的过程,压力的大小、方向有什么变化?重力呢?从而得到压力和重力没有必然的联系。指导学生从锯条变弯的程度来观察压力的作用效果变化,这是转换法的运用,这个实验也为后面的教学作了铺垫。l体验压力

7、的作用效果这一环节主要的目的是增强学生的感性认识,让学生经历从感性认识到理性分析的过程,是符合初中学生的认知规律,也是必要的环节。我准备了几个实验。1、视觉体验:观看影片《十面埋伏》中的片段,削尖的竹子,深深的插入土地,给学生留下了强烈视觉冲击。2、操作实验:1)准备两个气球,找一名大力气男生,上来压破气球,学生感觉很费劲。再找一小个女生,上来用针扎破气球,轻而易举。2)接下来,我让全班同学都来体验,用手压铅笔体验压力的作用效果。到这里,及时向学生提出问题:从刚才的体验,你们认为压力作用效果大小和什么因素有关呢?这样就自然的过渡

8、到探究影响压力作用效果的因素这个环节。l探究影响压力作用效果的因素问题是求知的开始,探究压力的作用效果的实验是本节课的重头戏了!我觉得主要让学生通过探究实验解决两个层次的问题。一是压力的作用效果和什么因素有关?二是和相关因素到底有什么关系?老师指导学生通过探究活

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