寡人之于国也教案上课讲义.doc

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1、寡人之于国也教案精品文档高中语文优秀教学设计课题寡人之于国也课型文言文新授课课时第1、2课时教具多媒体教学目标知识点1.学习了解孟子的仁政思想。  2.能归纳“数、发、直、兵、胜”多义词的义项，掌握“或……或……”“直……耳，是……也”“是何异于……”几个句式的特点能力点理解文中的比喻，体会文章充沛的气势。教育点  1．理解孟子主张行仁政，重视民心的向背，利民保民的积极思想。   2．对孟子“仁政”的具体内容进行探讨。重难点多义词义项的归纳教学过程第一课时（文本研习与对话）一、导入新课，检查预习师：大家知道“五

2、十步笑百步”是什么意思？它的出处是什么？生：比喻缺点或错误的性质相同，只是情节轻或重的区别。出处《孟子》。师：孟子以“五十步笑百步”这个比喻来启发梁惠王，指出他与邻国的实质是一样的，那怎样才能使民加多呢?孟子自然而然引出自己“仁政”的主张。下面我们一起看孟子怎样来论述“仁政”政治主张的。（PPT）检查预习1、孟子及《孟子》孟子名，字。时期邹国人，儒家学派代表人，后人把他与孔子合称并尊称他为。《孟子》是记录孟子、思想及其言行的一部著作。收集于网络，如有侵权请联系管理员删除精品文档南宋朱熹将《孟子》与《论语》《大学

3、》《中庸》合在一起称2、给下列字注音  王好战hào    弃甲曳兵yè   数罟不入洿池cù gǔ  wū  衣帛yì    鸡豚狗彘tún  zhì    庠序xiáng    饿莩piǎo  3、背景战国中期，诸侯争城夺地，征战不断；人民徭役繁重，朝不保夕；社会混乱，礼制崩坏。魏国曾是强国，但在梁惠王统治期间，连遭强秦重创，内忧外患，以至都城由安邑迁至大梁。加上横征暴敛以及生产力水平低下，造成人口减少，兵员和劳动力匮乏。为达到富国强兵、问鼎天下的目的，各国诸侯的当务之急是增殖人口。梁惠王理所当然会为“邻国

4、之民不加少，寡人之民不加多”而忧心忡忡。二、明确目标，安排自学1、（PPT）出示教学目标2、要求学生借助提示、注释、工具书，读准字音，理解重点词的意义和用法，读懂课文。学生自学、质疑。A.讨论重点文言词的意义和用法。 B.根据下列步骤阅读文章。指导学生理清思路，背诵课文，并作阅读提示  提问：这次对话是围绕什么问题展开讨论的？  明确：“民不加多。”  提问：在提出“民不如多”疑问前，梁惠王先是自诩曰“寡人之于国也，尽心焉耳矣。”为什么说是“尽心焉耳矣”？具体做法是什么？  明确：“河内凶，则移其民于河东，移其

5、粟于河内；河东凶亦然。”  提问：通过和邻国相比，梁惠王感觉如何？  明确：“察邻国之政，无如寡人之用心者。“  提问：于是乎，梁惠王才有了怎样的疑问？ 收集于网络，如有侵权请联系管理员删除精品文档 明确：“邻国之民不加少，寡人之民不加多，何也？”  教师反读本段，学生朗读并背诵。   提问：孟子对梁惠王这个疑问是如何分析的？  明确：他充分利用梁惠王想争夺人力的心理来宣传“仁政”思想。  提问：孟子是怎样说明梁惠王移民移粟的措施与“邻国并无本质区别的？  明确：孟子不直接回答“民不加多”的问题，而是用梁惠王熟

6、悉的事例设喻。  提问：对“五十步笑百步”喻义如何理解？  明确：孟子通过设喻——设圈套，回答了“民不加多”的原因。与邻国相比，不过是“五十步笑百步”，本质上都是相同的。说明梁惠王比别的国王好不了多少。  教师范读本段，学生朗读、背诵。问题的原因找到之后，文章自然而然过渡到第三部分——“使民加多”的根本措施，这也是孟子“仁政”思想的具体内容。  提问：他的“仁政”思想的具体内容是什么？包括几个方面？  明确：；两方面：一是“王道之始”的道理，一是“王道之成”的道理。  提问：怎样才能做到“王道之始”？  明确：

7、“不违农时，谷不可胜食也。数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也。斧斤以食入山林，材木不可胜用也。”  提问：当采取了这些合理发展生产的措施后，产生的效果是什么？  要求学生找出并画出排比句，各自朗读，合书回答。  明确：孟子用了四组排比句：“五亩之宅．．．．．．颁白者不负戴于道路矣。”  其中前三组排比是孟子养民的主张，后一组是教民的主张。这样，作者在这四组排比里，把自己的主张层层铺叙，渲染得有声有色，为梁惠王展现了一幅美好的前景。顺理成章地得出“然而不王者，未之有也”的结论，即“王道之成”了。 提问：有了合理的措施，

8、还需要有合理的态度。孟子是怎样批评当时统治者不顾人民死活的？   明确：“狗彘食人食而不知检．．．．．．斯天下之民至焉。” 这一段是从反面证明使民加多应有的态度。   提问：这一段用什么方法进行说理？   明确： 对比狗彘食人食(贵族）涂有饿莩（百姓）比喻涂有饿莩归罪于年成不好刺人而杀人归罪于武器收集于网络，如有侵权请联系管理员删除精品文档三、合作学习，交流探究分学习小组，讨论交流自读