角的度量教案资料教程.doc

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1、北师大版小学四年级上册数学《角的度量》教学设计高陵县城关小学任彬教学目标：1．知识与技能：  认识量角器、角的度量单位，会在量角器上找出大小不同的角，并知道它的度数，会用量角器量角。2．过程与方法：通过先估后量，掌握用量角器量角的基本方法，能灵活、正确地测量各种不同位置的角，并感知角的大小与所画边的长短无关。3．情感态度和价值观：在学习过程中，感受数学与生活密切联系，激发学生学习数学的兴趣。教学重难点：教学重点：认识量角器，会用量角器量角。教学难点：会用量角器量角，会正确读出所量角的度数。教学用具： 量角器、多媒体课件 教学过程：(

2、一)情景导入 ：（1）教师以讲故事的情景导入，角的王国里有两个角发生了口角，∠1对∠2说：“我的角比你大，你应该叫我老大，你看我的边比你长多了。”而∠2不服气地说：“才不是呢，我的角比你大多了。”两个人在争论不休。  （2）提问：同学们，你们知道这两个角谁大谁小吗？ （学情预设：大部分学生都会说是∠2大，因为∠2两边叉开的要比∠1大。同时学生也会说角的大小跟两边长短无关。） (3)课件演示，那到底∠2比∠1要大多少呢？  （学情预设：由于角的度数对于多数学生还没接触到，还不知道角的计量单位1因此不能说出准确的度数来。此时，激发了学生

3、的求知欲，到底是大多少呢？） 教师小结：如果我们能够度量出这两个角的大小，问题就可以解决了。（4）课件演示问题：那么用什么来量角的大小呢？测量角的大小用什么单位呢？你认识量角器吗？怎样用量角器测量角的度数？（5）揭示课题：板书角的度量（设计意图：“思起于疑”，在导入环节，在让学生指出各部分的名称之后，将一个富有挑战性的问题“你知道∠2比∠1大多少吗？”抛给学生，由于无法用已有的知识经验解决这个问题，一下激起了学生的疑问，激发了学生探究新知的欲望。）（二）探究新知揭示课题后，教师顺势提出，要知道“∠2比∠1大多少，可以使用什么方法？”

4、生回答：用量角器量出角的大小就知道∠2比∠1大多少了。 1.认识量角器。（1）教师用多媒体课件演示（认识量角器），补充并小结归纳：量角器半圆周上所刻的线就是量角器的刻度线，每10格上标一个数。圆心就是量角器的中心点。外圆刻度（顺时针方向）从0度开始到180度止，内圆刻度（逆时针方向）也是从0度开始到180度止。(2）同桌之间互相说一说量角器各部分的名称。(3)学生汇报，教师边用多媒体演示边说明，并板书：角的计量单位是“度”，用符号“o”来表示。把半圆形分成180等份，每一份所对的角叫做1度的角，记作1° 。(4)认识几度。学生在自己

5、的量角器上找出20度、30度、60度、120度、135度、150度。并请一学生在讲台上指出。1（设计意图：在认识量角器时，让学生初步整体感知量角器，知道量角的大小，要用量角器，并认识。在让学生认识1度的角时，放手让学生自主观察，这样将学生自主探索和多媒体演示补充有机结合，有效帮助学生进一步建立1度角的实际大小的表象。）2.量角。（1）怎样用量角器测量角的度数？课件演示：自学教材1.阅读数学书P27“试一试”。2.用量角器试着量一量P26∠A.教师巡视，注意发现以下几种错误类型的同学，但不急于纠正。①错误类型一：中心点和角的顶点没有重

6、合。②错误类型二：零刻度线与角的边没对齐。③错误类型三：内外圈读数反了。（2）学生同桌之间说一说自己度量角的具体步骤。（3）请学生说一说量角的方法和步骤。让刚才巡视中注意发现有错误的同学先汇报，同时教师要组织学生说说怎样才能避免以上错误，正确迅速地量出角的度数呢？（4）根据学生的汇报，教师小结学生的量角的步骤：课件展示。（5）教师一边演示量角，一边让学生对着课本上的∠1，跟老师一起用量角器度量。（6）课件展示歌谣：中心对顶点，0线对一边，它边看度数，内外要分辨。（板书）（7）课件展示：思考（8）教师再次强调一下量角的方法和量角过程中

7、应注意的事项。 3.角的大小决定因素。（1）课件演示：观察哪个角大？绝大部分学生都知道两个一样大。教师此时要指出角的大小与角的两边的长短没有关系，并提出角的大小与什么有关的问题，学生很容易说出角的大小与两条边叉开的大小有关。（2）教师根据学生回答小结并板书：1角的大小与两条边张开的大小有关，张开的越大，角越大；角的大小与角的两边画出的长短没有关系（设计意图：角的大小决定因素的教学，由猜测到验证，再到结论的得出，加深了学生对角的大小的认识，遵循了儿童的认知规律，培养了学生的科学探究精神。同时，也把角的两边是射线可以无限延长这一知识点结

8、合起来，形成一个系统的知识系统。）（三）巩固练习（1）课件演示提问：你知道这两个角分别有多大吗？学生看图观察思考后点名让学生回答（2）课件演示猜一猜：你能猜出这两个角的度数吗？并说明原因。（3）课件演示判断：学生看图观察思考后点名让学