倍数与因数说课(新北师大版)说课讲解.ppt

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1、倍数与因数说课人：薛卫兵一、说教材二、说教法三、说学法四、说教学过程五、说板书设计六、说教学反思说课流程一、说教材1.在教材中的地位和作用《倍数和因数》是北师大版小学数学五年级上册第三单元第一课时的内容，也是小学阶段“数与代数”部分最重要的知识之一。这节课是倍数与因数的概念的引入，为本单元后面的探索活动等4课学习内容、以及第五单元的最大公因数、最小公倍数提供了必须且重要的铺垫。一、说教材2.学情分析《倍数和因数》的学习，是在学生初步认识自然数的基础上探究其性质的，知识相当抽象。在这节课之前，学生对于倍数与因数并不是全然不知，但是学生所理解的倍数和

2、因数并不是这节课所学习的倍数与因数的概念，因此学习本课知识容易产生混淆，造成一定的困难。一、说教材3.教学目标：．结合具体情境，认识倍数和因数。．探索找一个数的倍数的方法，能在1—100的所有自然数中找出10以内的某个自然数的所有倍数。．在探索的过程中，利用已有的知识经验，发现问题，解决问题，建立数感。．在探索与发现的过程中激发学生乐于钻研，勇于尝试的精神，增强学生学习的自信心。一、说教材4.教学重点难点5.教材处理及重点难点突破重点：理解倍数和因数的关系，掌握找出一个数的倍数的方法，能在1—100的自然数中找出10以内的某个数的倍数。难

3、点：理解倍数与因数之间相互依存的关系。重点的突破方法：创设关于乘法算式的情境进行教学。难点的突破方法：指导学生利用乘除法找一个数的倍数。二、说教法讨论分享法。遵循学生主体，老师主导，自主探究，合作交流为主线的理念，利用学生对乘法的运算理解概念。三、说学法小组合作讨论法。以学生讨论，交流，互相评价，促成学生对找一个数的倍数和因数的方法进行优化处理，提升。巩固学生方法表达的完整性，有效性，避免学生只掌握方法的理解，而不能全面的正确的表达。收获反馈练习提高探究新知导入新课四、说教学过程创设生活情境——队形，引导学生列出两个乘法算式：9×4=36（人）5

4、×7=35（人）引导：9×4=36我们可以说36是9和4的倍数，9和4是36的因数。（板书课题）根据5×7=35你能说出谁是谁的倍数，谁是谁的因数吗？学生：口述练习（意图：为了激发学生探究的好奇心和学习的兴趣，让学生在轻松的气氛中进入到本课的学习，同时让学生体会数学与生活的密切联系）过度：了解了倍数与因数的意义，接下来我们就继续来探究倍数与因数的知识吧！导入新课1、理解倍数与因数的意义（1）分别出示：25×3=7525×4=100让学生说谁是谁的倍数，谁是谁的因数？引导明确：我们只在非零自然数范围内研究倍数与因数，并且倍数与因数是相互依存的，不能

5、单独存在。（意图：让学生根据算式叙述，进一步巩固倍数与因数意义的理解。）探索新知（2）出示：75÷25=3让学生试着说谁是谁的倍数，谁是谁的因数？（意图：通过除法的变式练习，有助于加深学生对倍数与因数意义的理解，为后面用除法来找一个数的倍数的方法起到铺垫作用。）探索新知发现：通过乘法算式除法算式依次加7再试找：6的倍数、9的倍数......在反复训练中引导学生发现并理解一个数的倍数的特征：个数是无限的，最小的倍数是它本身，没有最大的倍数。（意图：通过多种数据的呈现，使学生发现一个数的倍数的共性特征，培养学生归纳总结的能力。）探索新知2、找一

6、个数的倍数的方法出示：7,14,17,25,77，找一找哪些数是7的倍数，与同伴交流自己的想法。学生独立试做，小组交流，教师巡视指导，汇报时投影展示学生作品。练习提高1、出示P32练一练1、2、3题同桌之间互相说一说谁是谁的倍数，谁是谁的因数？2、出示P32练一练4题游戏：同桌之间互相写算式，再说一说谁是谁的倍数，谁是谁的因数？可以是乘法算式也可以是除法算式。3、出示P32练一练5题找一找4的倍数和6的倍数，最后再说一说哪些数既是4的倍数又是6的倍数。（意图：进一步加深学生对倍数与因数的理解。考虑到不同的学生要有不同的发展，所以设计练习既有层次，

7、又有坡度，同时还将知识性与趣味性有机结合。）点击此处添加标题畅所欲言谈收获收获反馈（意图：通过引导使学生进一步巩固新知，加深对重难点的理解，同时也提高学生口头表达的能力，让学生认识自我的同时建立起信心。）五、说板书设计我的板书设计简洁，重难点突出，一目了然。便于学生做笔记和掌握学习内容。倍数与因数9×4=365×7=3536是9和4的倍数，9和4是36的因数。六、说教学反思这是一节理论性较强，内容相对抽象的数学课。在教学中，有以下几点对课改新理念落实比较到位：1、巧妙借助生活实例，轻松解决概念难点。2、关注学生的发展，尊重学生的选择，充分体现学生

8、的主体性。不妥之处有：1、学生没有大胆地说和做，这原因在于老师引导不到位。2、缺乏幽默生动的语言和亲和力，未能创建轻松和谐的课堂气氛。以