青岛版小学科学四年级下册教案.doc

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1、1、温度计的秘密教学要求：1、通过引导学生研究温度计的构造和原理，使学生理解液体都具有受热体积膨胀、受冷体积缩小的性质｡2、指导学生初步学会做液体热胀冷缩的实验，培养学生的实验能力、初步的分析能力｡课前准备：1、装有酱油、酒精的模拟温度计各一支，水槽2个｡2、演示用温度计1支，每实验小组摄氏温度计1支｡3、学生课前搜集各种各样的温度计｡教学过程：一、导入新课1、谈话：温度计放到热水中，红色液柱上升，放到冷水中，红色液柱下降了｡温度计的液柱为什么会上升或下降呢？今天我们一起来研究温度计的科学｡2、提问：

2、进行科学研究，最常用的方法是什么？二、学习新课1、认识水和其它液体都有热胀冷缩的性质｡（1）提问：出示模拟温度计与演示温度计，比较它们在构造上有什么相同的地方｡把它们分别放入热水、冷水中，液柱有什么变化？（2）学生分组实验：把模拟温度计分别放入装有热水和冷水的两个水槽中，观察液柱的变化｡（3）讨论：瓶中的水既没有增加也没有减少，液柱却上升或下降，这是怎么回事呢？（4）学生讨论、汇报｡（5）小结：水受热体积会膨胀，所以液柱上升;水受冷体积缩小，所以液柱下降了，水的这种性质，我们把它叫“水的热胀冷缩性质”

3、（6）提问：其它的液体有没有这种性质呢？同学们能不能设计一个实验来证明？（7）学生实验并讨论、汇报｡（8）师生小结：液体都有热胀冷缩的性质｡温度计就是根据液体的热胀冷缩的性质制成的｡2、指导学生了解摄氏温度计的发明｡（1）学生看课本阅读部分｡（2）提问：摄氏温度测量标准是谁制定的？刻度标准是怎样规定的？（3）学生讨论、汇报｡（4）小结：同学们要注意，在不同的地区水烧开的温度并非都是一样的，有兴趣的同学可以课后去探索其中的秘密｡三、巩固总结讨论：1、温度计的设计原理是什么？2、你还见过哪些温度计？3、它

4、们都是利用液体的热胀冷缩的原理制成的吗？板书设计：教后记：2、自行车胎为什么爆裂教学目标：1、科学知识：让学生知道通过加热或冷却可使物体的形状或大小发生变化，能列举生活中常见的热胀冷缩的现象，乐于用热胀冷缩的科学道理改善生活｡2、科学探究：使学生能借助老师提供的材料，设计多种多样的实验来证明气体、固体有热胀冷缩的现象｡通过观察现象，进行交流描述｡并认识到科学结果应该是可以重复验证的｡3、情感、态度与价值观：通过活动，激发学生对科学的好奇心和探究欲，愿意和同伴交流并分享对气体、固体热胀冷缩现象的的感知和

5、认识｡教学重、难点：其中“观察现象、交流描述现象和学会倾听交流”作为本课的重点，而“组内合作设计实验，证明气体、固体有热胀冷缩的现象”作为教学的难点｡活动准备：教师应为学生准备典型的分组实验材料，如烧瓶、烧杯、冷水、热水、气球等｡同时准备生活中人们根据物体热胀冷缩现象进行制作或建筑的图片资料，以拓宽学生的视野，向生活开放｡教师准备烧杯、烧瓶、还要准备固体膨胀演示器、酒精灯等材料｡教学过程：一、变魔术，调动学生的趣味导入1、教师操作“红墨水上下升降”试验｡2、提问：你看到了什么？这是怎么回事？3、学生猜

6、一猜，说一说｡二、试验操作，验证猜想（一）明确操作安全，制定实验方案1、提问：怎么知道你的猜想是否正确呢？（学生回答）2、学生看材料，小组内交流实验方案｡（强调：充分利用材料）3、明确实验时应注意什么？（强调安全、分工合作意识）（二）分组实验操作，教师是服务者，提供材料;或参与各组活动，启发引导｡三、演示试验，汇报交流1、学生派小组代表上台边讲边演示｡提出要求：（1）、你们想让大家看到什么？想证明什么呢？（2）、同学们的更要注意了：咱们能看到什么现象？他们能证明出什么呢？2、学生讲解演示｡教师随时与学

7、生交流重点内容或启发思考实验注意事项，完善实验操作｡3、师生总结：空气有热胀冷缩的现象｡请学生板书知识点：空气热胀冷缩教师介绍科学家的种种实验证明，归纳板书：气体有热胀冷缩的性质｡请学生板书知识点：气体四、回顾前文，引出对固体的探究1、回顾旧知：《温度计的秘密》一课中你最大的收获是什么？请学生同时板书：液体2、启发：我们都知道，物体一般有几种状态？现在，已经知道气体、液体有热胀冷缩的现象，此时，你还想知道什么吗？3、学生猜想｡板书：固体（？）4、演示“固体膨胀演示器”｡邀请学生合作完成实验｡5、先观察

8、材料，接着设计试验方案，最后合作实验｡6、学生观察，并思考现象｡实验操作者简介不同材料的物体在相同情况下热胀冷缩程度的不同｡7、师生总结板书：固体也有热胀冷缩的性质｡擦去“？”｡五、简化总结，对比描述，严密知识1、启发：谁能把这个结论再简化一下？（物体都有热胀冷缩的性质｡）2、启发思考：所有物体都有热胀冷缩的性质吗？3、学生各抒己见｡教师简介“反常膨胀”现象｡总结出：一般情况下物体有热胀冷缩的性质｡六、联系生活，学以致用1、分析判断图片，练习巩固知识点，