【人教新课标】五年级下册数学说课稿-6.2异分母分数加减法.doc

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1、数学基于标准的教学说课稿-------《异分母分数加减法》尊敬的各位评委老师：大家好！今天我要给大家交流的课题是：《异分母分数加减法》。本课题是人教版五年级下册第六单元第二课时的内容。根据道德课堂的要求以及“基于标准的教学”教学设计的要求，也就是目标----教学-----评价的一致性，下面我将从学习目标的叙写和评价设计教学流程预设几方面来说一说我的想法。一学习目标的叙写【课程标准】本节课在数学课程标准中属于第（二）学段“数与代数”领域中的“数的运算”部分的内容。课程标准在【学段目标】中对本节课提出的目标是：理解分数、小数

2、、百分数的意义，掌握必要的运算技能。在【课程内容】中的数的运算部分指出：能进行简单的小数和分数（不含带分数）的连加、减、乘、除及混合。在教师指导用书中也有这样的描述：理解分数加减法的含义和算理，掌握分数加、减法的计算方法，并能正确地计算出结果。【教材分析】这节课是在学生掌握了同分母加减法以及认识分数的意义和基本性质的基础上教学的。其中同分母分数加减法的计算方法是本节课最直接的知识起点。本节课的内容又是进一步学习分数加减混合运算的基础，同时又是本单元的重点。【学情分析】学生在学“分数加减法”这课之前，已经有了较多的相关知识

3、、经验。掌握了约分、通分的方法，会进行了同分母分数加减法的计算，明白分数与小数、分数与除法之间的联系等等。今天的学习是学生在加法计算认识上的一次重大飞跃，是在颠覆基础上的继承。我们可好好利用一番，安排学生先初步感知，直觉猜测结果，把他们的这种元认知放大，然后在质疑中，让他们惊现这里不能直接相加，接着进行深层的体验探究，学生自然地要想：怎样才可以直接相加呢？有什么办法可以做到这一点？转化的思路有了着落点，智慧的生成也就成了必然。根据对教材的分析及对学情的把握，我确定了以下的教学目标和教学重难点。学习重点：知道异分母分数加减

4、法必须先通分的道理，并会正确地计算异分母分数加减法。依据以上学情分析，我把本节课的学习难点确定为：能紧扣法则正确进行异分母分数加减法的运算。基于课程标准的要求，结合教材分析，根据学生的实际学情，把本节课的学习目标确定为以下几个：目标1：经历异分母分数加减法计算方法的探究过程，认识将新知转换成旧知是获得知识的重要途径。目标2：会进行异分母分数加减法的计算，能说出异分母分数加减法的计算方法。会对计算结果进行验算。目标3：通过互相协作、积极探索的学习情境，提高抽象、概括能力。二、评价设计知道了要把学生带到哪里去，即有了明确的学

5、习目标，还要有判断目标是否达成的评价手段和方法，接下来我来说说本节课的评价设计。【评价设计】基于“目标引导教学，任务驱动教学、评价促进教学”的基本理念，针对以上学习目标我将采用以下评价方式和评价任务检测目标的达成情况。针对目标1采用课堂提问、评价样题进行评价。针对目标2、3采用小组互评以及评价样题进行评价评价样题：1．完成练习纸第1题。学生按要求涂色，并写出得数。学生探求编写这样题目的原因。2．计算下面各题，打★的题目需要验算。★＋＝－＝＋＝★1－＝3．完成练习二十四第6题。引发学生的直觉思维，尝试列举，小结规律。教学流

6、程预设：新课程标准指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效地数学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者、合作者。基于以上的思考，我以学生的学为立足点，体现学生是学习活动的主体，设计了以下的教学过程：下面我重点阐述一下我的三个教学环节。　第一层次：复习旧知，导入新课首先我给出一组题目，让同学们回顾同分母的加减法及其运算规则，并让学生说出处理算理，为后面传授异分母分数的加减法起了很好的引导。通过复习，让学生进一步理解同分母分数相加、减，只把分子相加、减，分母不变。【第一层

7、次设计意图：通过复习，特别是同分母分数加减法的计算，能强化“计数单位相同才能直接相加减”的算理，为新知识的学习作好铺垫。】　第二层次：合作探究，自主建构1、用课件出示例1的垃圾分类图，请学生仔细观察，说一说，从图中了解到了哪些信息？根据情境中的数据，提出问题：（1）废金属和纸张垃圾是垃圾回收的主要对象，它们在生活垃圾中共占几分之几？（2）危险垃圾多还是食物残渣多？多多少？引导并指名学生列式：1/4+3/103/10-3/20（板书算式）分母不同的分数加减法应该怎样计算呢？揭示并板书课题：“异分母分数的加、减法”。①异分母

8、分数加法能不能直接相加？为什么？②你觉得自己可以算出来吗？可以就试试，还要为你这样算找到道理。2、学生交流汇报。学生边说课件演示。3、归纳小结：异分母分数加法要先通分，转化成同分母分数的加减法，再进行计算。4、练一练：（口答形式）进一步强化训练通分的过程。提出计算结果要是最简分数。5、引导学生用刚才探索出来的方法，计