【精品】小学音乐论文:小学音乐与美术教学的和谐发展_通用版.docx

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1、小学音乐与美术教学的和谐发展摘要:教学既是科学,又是艺术。音乐是声音的艺术,美术是形象的艺术,它们都有一定的思想感情。这三者的有机结合,可以带领学生进入教学意境,推动师生对创造教学具有美得情感追求。这就要求教师在音乐教学中,尊重学生各方面的个体差异,采用多种方式创设教学意境,营造一种艺术熏陶的环境,使学生在美学艺术教学中健康、快乐地成长。关键词:音乐;美术;和谐;发展教学既是科学,又是艺术。音乐是声音的艺术,美术是形象的艺术,它们都有一定的思想感情。如果把这三者有机地结合起来,在美的感悟中传授知识,从而带领学生进入教学意境,这

2、样以便推动师生对创造教学具有美得情感追求,在美的环境中使师生的艺术能力和人文素养得到综合提高。在小学艺术课教学中,我们常常发现这样一种现象:一节音乐课,乐兴有余而形象感染不足;而一节美术课,则静谧有余而活泼气氛欠佳。为了更好地活跃课堂教学气氛,促进学生形象思维、发散思维和创造性思维的发展,我们在小学艺术课教学中进行了美术、音乐互补的探索。早在1970年,美国音乐教育家乔治·罗曼诺夫就提倡一种音乐背景记忆法,即在乐声中进行学习、创作或记忆。1983年召开中日教育交流会期间,我国代表团在考察日本幼儿园时看到,幼儿在学画乌龟之前,教

3、师先引导他们听一段表现乌龟律动的音乐,并要求他们按音乐节奏模仿乌龟爬行的动作,然后再让他们进行绘画创作。这种教法,旨在通过音乐刺激,以便更好地激发幼儿想象能力和创造能力。由此,我们认为,音乐以其明快的旋律,能够改变美术课堂教学的沉闷气氛;而美术则以其清晰的画面,也能使抽象的音乐语言增强形象性。因此,实施美术、音乐互补教学法,即在美术裸教学中注入音乐内容,在音乐课教学中加进美术欣赏,使这两门课中都做到“声中有画,画中有声”,两者和谐统一,从而既有利于创设课堂教学的审美氛围,又有利于学生愉悦身心、激发灵感、发展思维和陶冶情操。近几

4、年来,我们在实施美术、音乐互补教学法的过程中,摸索出一套行之有效的经验,那就是抓“视、听、唱、奏、动、写、记、创”这八个要素,启发学生“画歌意、唱画境”,即用画笔把歌曲的意境描画出来,用歌曲把图画的意境抒唱出来。如,六年级一节音乐课,教唱一支云南撒尼族民歌“转圆圈”。这支民歌情调纯朴,尽管音域不宽,但节奏轻快、动静有致,富于浓厚的撒尼民族色彩。教师教授这支歌时,把预先绘制好的云南风情画贴在黑板上,使画中的竹楼、远山、草坪、月亮和欢乐的人群——展现在学生眼前。教师向学生简单地介绍撒尼族的风俗习惯后,即作了表演般的范唱。刹时,学生

5、犹如置身于草坪上的人群里,不由自主地手舞足蹈起来。一阵激情后,教师又启发学生根据绘画的意境和“转圆圈”的歌词展开想象:一轮明月由东升起,宁静的山村,微风轻轻地吹拂着树梢;远处群山朦朦胧胧,近处小溪潺潺流着。正当同学们沉醉在美好的意境中之时,不知哪位学生情不自禁地喊起来:“月亮出来了!”于是,全体同学也情不自禁地齐声和着:“月亮出来了,月亮出来了!”有些学生还拿起牧童笛吹起来。一时间,“视、听、唱、奏、动、写、记、创”八大要素中的大多数都在课堂上表现得淋漓尽致。在欢乐的气氛中,一位学生指出黑板上那幅绘画仍未完全体现“转圆圈”所蕴

6、涵的意境,并要求老师批准他索性到黑板上作画。果然,他的画丰富多了:竹楼、群山、月亮、小溪、泉水、草坪,还有一群小朋友和站在竹楼窗台上呼喊着“月亮出来了”的小妹妹。画中情景交融,歌入画境,令人神往。中小学识谱教学的一个重要环节由上可见,美术、音乐互补教学法根据小学生好动、爱唱、爱画的特点,借助多种教学手段,把美术、音乐的因素和谐地融为一体,以达到活跃气氛、愉悦身心、陶冶情趣、诱发灵感、开发智力的教学目的。经过多年的实践、探索,我们实施此法已得到显著的效果。教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。这就要求教师在音乐教学

7、中尊重学生在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,从而巧妙、合理地采用多种教学方式,创设教学意境,营造一种艺术熏陶的环境,使学生在美学艺术教学中健康、快乐地成长。

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