欢迎来到天天文库
浏览记录
ID:57578002
大小:45.00 KB
页数:12页
时间:2020-08-27
《新课标背景下计算教学的思考.doc》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、新课标背景下计算教学的思考 一、《标准》(2011版)对计算教学的新要求 运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理,寻求合理简洁的运算途径解决问题。 ——《标准》(2011版) 在《课标解读》中也强调“应当淡化对运算的熟练程度的要求,选择正确的计算方法,准确地得到运算结果,比运算的熟练程度更重要。应当重视学生是否理解了运算的道理,是否能准确地得出运算的结果,而不是单
2、纯地看运算的速度。”二、内容变化情况 一是把原来第二学段“能口算百以内一位数乘、除两位数”调到第一学段,并改为“能口算简单的百以内的加减法和一位数乘除两位数”。 二是内容有所增加。第一学段增加“认识小括号,能进行简单的整数四则混合运算(两步)”。第二学段增加 “经历与他人交流各自算法的过程,并能表达自己的想法。” 三是表述有所变动。在第一学段中,将“能结合具体情境进行估算,并解释估算的过程”修改为“能结合具体情境选择适当的单位进行简单的估算,体会估算在生活中的作用”;在第二学段中,将“探索和理解运算律,能应用运算律进行一些简便运算”修改
3、为“探索并了解运算律,会应用运算律进行一些简便运算”。 修改后的表述更加准确、具体,实施过程中更容易操作。 如何理解“选择适当的单位”进行简单的估算?三、计算教学中需要注意的若干问题 1、引导学生主动建构算法。 反思以往的计算教学实践,有三点启示:• 一是既要尊重学生的各种算法,又不宜片面追求所谓的“多样化”; 二是要在学生的各种算法中寻找新知识的生长点,培育计算规则;• 三是要对学生的直接经验进一步“数学化”,超越算法在现实情境里的具体含义,抽象出本质的数学内容,概括出具有普遍意义的计算规则。• 这样,就较好
4、地处理了直接经验和间接经验的关系,把计算法则融于个体的认知结构之中,教材不需要另外写出法则,学生也不需要专门记忆法则了。 2、尊重规律,科学训练 一是注意加强课堂练习; 二是注意练习的针对性,抓住难点反复练习,不能平均用力; 三要注意练习形式的多样化,提高积极性,避免简单的机械重复。 四要注意进行经常性的计算测查。 3、加强估算教学 (1)为什么教“估算”? (2)估算教什么? (3)估算怎么教? ①在具体的情境中体验、感悟。 ②让学生养成及时估算检查的习惯。 (4)估算怎样评价?
5、 ①根据实际问题的需要,选择合理的估算策略。 ②对算式的估算,只要结果落在合理的区间内,就是合理的。 ③重视对估算意识的考查。 对“复习课”的思考与实践 一、小学数学复习课的现状 目标单一:以巩固知识技能的达成为唯一目标; 方法单一:原有知识的简单重复,基本方法技能的反复操练; 结果:会的不复习就会了,不会的再怎样复习也不会。学生心烦,老师头痛。二、复习课的功能:回顾与整理、沟通与生长 复习的目的不能仅仅着眼于知识的巩固,更应该着眼于能
6、力的提升,尤其是提升综合解决问题的能力。不仅要使知识系统化,还要对知识有新的认识、提高,包括适当的拓宽和延伸,引发学生新的思考,使之获得新鲜见解。 小学数学复习课的教学目标 第一,对学生的知识技能掌握情况进行查漏补缺; 第二,帮助学生整理所学知识,理清知识的来龙去脉,构建知识体系,做到“竖成线、横成片”,使学生能更加全面、更加系统地整体理解、掌握相关知识; 第三、提高学生应用知识解决问题的能力; 第四、进行复习方法指导,培养学生自主学习、自主复习的能力。三、小学数学复习课的基本流程 1、回顾、查缺。 查缺补漏,是复
7、习的一个重要内容。一方面,是教师基于全体学生共性问题之上进行的有的放矢的针对性复习,更多的应关注学生个体所进行的查缺补漏、完善认知。 2、交流、拾遗 思考:知识整理是“简单再现”还是“沟通联系”? 整理是学生重组新认知结构的过程,无论选择什么形式整理,都只是学生思维的载体,是推动学生思考的工具。只有在学生头脑里形成知识点之间的联系,使之更加清楚知识的来龙去脉,提高了记忆或提取知识的水平,才是有意义的整理。 思考:知识建构是“强硬灌输”还是”唤醒生长”? 知识的“沟通”是复习课的鲜明特质,知识的“生长”是复习课的目的所在。
8、 3、练习、提升 (1)练习应指向数学学习的核心问题。 《标准
此文档下载收益归作者所有