精彩在等待中绽放.doc

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1、精彩在等待中绽放在炎热到令人烦躁的夏日，一位温文尔雅的教授，缓缓地展开他的讲座《让课堂充满生长的气息》，没有提前准备的PPT，有的只是李政涛教授朴实的思想和随之而敲打出的一个个关键词，那一刻，我清楚地感受到，我的心里溢满了水样的柔软与深深的感动。在当前有些浮躁的教育下，我向往着我的课堂也能够流淌着生长的气息，但是反观我的课堂，我深知这“生长”不能一蹴而就，更不能“揠苗助长”，关键时刻需要我们教师停一停，等一等。一、等待，让思考更精彩充满生长气息的课堂应该是扎实而有效的课堂，即学生走出课堂时不一样了：获得了新知；或拥有了新技能（或技能提升了）；或学习方法掌握了；或情

2、感态度价值观改变了等等。最有意义的是，学生离开课堂，有一种主动学习与发展的意识和能力，即便离开教师，也能自主地阅读、学习，这叫“扎实”。可是我们以往所理解的“扎实”，常常只是知识层面的熟练记忆和运用而已。回顾我们的课堂，一味地为了这种所谓的“扎实”不给学生喘息的机会，课堂上始终有一只有形或无形的手在牵着学生向前“跑”，有时连听课的人都会感到课堂很紧张，因为老师把课堂塞得满满的，不留给学生独立思考和学习的时间，课堂成了百米赛跑。究其原因，很多时候我们教师解释说，课堂时间有限，学生自主探究耗时低效，不能如期完成教学任务。我们不得不承认，很多时候是教师低估了学生潜在的能

3、力，担心他们走弯路，不给他们尝试的机会，长此以往，学生潜在的创新思维就这样被教师们的“好心”给扼杀了。如果我们教师能把课堂真正的还给学生，关键时刻停下来，给学生自主思考探究的时间，给学生纠错析因的时间，给学生展示自我的时间，那么我们的课堂一定能够演绎更多的精彩。回想自己刚刚执教《与朱元思书》——学生刚刚接触课文，我没有像以往那样急着为学生范读，而是放手让学生按自己的理解去读，学生时而双眉颦蹙，低头做思考状；时而眉头舒展，一副豁然开朗状；时而激情澎湃，声情并茂。此时我就是一位耐心等待的观察者，而不是急于求成的指挥者。待学生基本完成独立阅读，我让小组交流如何读或应读出

4、怎样的感情。我发现，学生的热情很高，有的展示朗读，有的谈自己的观点，还有的小组合作朗读，此时的讨论再也不是一种形式，而是智慧与智慧的碰撞。这时我再请一个小组来展示，他们选出一名同学示范朗读，每读完一句，由另一位同学作解释：“开头两句‘风烟俱净，天山共色’，应当读出天朗气清的广阔的意境；中间两句‘从流飘荡，任意东西’，要读出特别闲适的感觉；而‘自富阳到桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝’应当带着欣赏赞美的态度，非常陶醉……”我惊喜的发现，学生的朗读以及对文章意境的体会，远远超出了我的想象，事实上，学生初次接触一篇课文时，教师大可不必忙于范读，应放手让学生先自己去探究

5、，给学生提供静悟的时间。学生在静读、静思、静品中加深对文本的理解，教师也会倾听到生命的拔节之声，感受到花朵自然而美丽地绽放。也许一开始的时候是会慢一些，但是，走一步，再走一步，相信会做得越来越好。培根有一句著名的话，“慢点，你就会快起来”，说的就是这个道理。二、等待，让生成更自然充满生命气息的课堂应有教师和学生思维的碰撞、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成，这样的课才可以称为丰实的课。我们在日常的上课和听课过程中，也会发现很多华彩并非教师人为导演的高潮，而是在师生不可预知的情况下迸发的思维创新火花，是教师随着教学环节的调整变化自然流淌的教学机智

6、。作为教师在预设的前提下，还要把握好课堂上生成的新的教学资源，停下来，等一等学生，给学生充分的探究展示的时间。回想我讲授《孔乙己》一课，这节课的教案我不知背诵了多少遍了，对我来说，这堂课就是在自己安排下的表演课而已。于是，我按步就序地推行着我的计划。可在分析课文这一环节，我引导学生思考文章的主题思想时候，发生了意外。我问：一个人的悲剧往往是由社会造成的，那么，孔乙己的悲剧揭示了什么样的主题呢？学生回答：揭示了封建科举制度对读书人的毒害。学生的回答与课本的预习提示和《教师教学用书》的分析是一致的，我不假思索地予以肯定。这时有一位同学在下面窃窃私语，这种现象与这样严肃

7、的课堂气氛极不相称，我有些恼火，但这时又不便发作。是继续进行我预设的环节，还是停下来，听听其他同学的意见呢？瞬间的思想斗争之后，我示意那位同学站起来说他自己的想法。他说：“孔乙己的悲剧不应该全部归咎于是科举制度的毒害，主要是他个人的原因。”我一听愣住了，教了这么多年，脑子里已经形成定势，本文就是批判封建的科举制度。这和我的思路大相径庭，但既然让他开了口，还是继续吧。我只好让这位同学谈谈他的看法。他说：“我国从隋唐开始科举取仕，尽管科举取仕也不可能没有弊端，但在当时毕竟是比较公平的一种选拔官员的方式，在历史上有进步性。我觉得我们一味反对科举是在走极端。”一石激起千层

8、浪，学生七