引导学生自主识字的实践与探索.doc

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1、引导学生自主识字的实践与探索东站小学李冬梅通过三个学期的识字教学实践，我发现低年级的学生很喜爱识字，也积累了一定的识字方法，有些学生还养成了查阅字典的好习惯。但在识字过程中，学生们的识字能力不是很强，往往认得快，忘得也快。对汉字缺少深层次的理解，尤其是同音字、形近字混淆的现象比较普遍。这些现象是由于孩子们词汇量不够丰富，缺少字义上的理解所致。基于上述思考，我牢记崔峦理事长强调指出的识字提倡“两条腿走路”：一是课内，二是课外。本着“快乐学习”的理念，在自主识字教学中大胆做了尝试，下面谈谈自己的做法：一、依托文本，在语境中有效识字。在低年级教材中阅读内容多为诗歌和童话故

2、事，这样的选材吸引了学生的阅读兴趣。在课堂上,我充分体现学生的主体地位，调动学生自主学习的积极性。教学时引导学生识字的方法是:识字读书，同步进行。学生可在阅读中依据语言环境识字、学词、读句，并从阅读中了解字义。例如《北京亮起来了》一课中有“勾画”这个词，我们在教学中让学生联系上下文，体会“广场四周，彩灯勾画出一幢幢高大建筑物的雄伟轮廓。”句中的“勾画”和“一幅画”的“画”意思有什么不同？学生通过反复朗读、体会，知道前者代表“动作”，后者指的是“图画”。再让学生做“勾画“的动作？说说谁会画什么？“画”字还可以组成哪些词？这样教学，遵循了“在语言环境中识字”的原则，让学

3、生理解有时候同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。又如《雷锋叔叔，你在哪里》一课中有“沿着长长的小溪，寻找雷锋的足迹”。学到这里时，我们又结合《小鹿的玫瑰花》一课中的句子“玫瑰慢慢地抽出枝条，长出嫩绿的叶子”。通过比较读，使学生认识到同一个“长”字在不同的语言环境中，读音不同，字义也不一样。我利用各种教学手段，采用多种形式，让学生通过朗读，复现生字，记住字形；通过朗读，体验情感，体会词语的用处；通过朗读，比较发现词语的差异。在反复诵读的过程中，字的音、形、意在学生的头脑中越来越明晰，越来越深刻。因此，我认为把字放到语言环境中识记，效果比较好。二、课外延伸，在阅读中

4、自主识字。《语文课程标准》对于识字教学明确提出：“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。把阅读同识字结合起来，可谓一举多得。既能保证《课标》提出的5万字的阅读量，又能使学生在阅读中多识字、快识字、识好字。我让学生在积累成语、诵读古诗中识字。成语有的来自古代文献，像“闻鸡起舞”；有的由古书中的名言警句，如“落花流水”……通过引导学生课外学习成语来识字，目的是在于为儿童识字提供一个广阔的、可以使学生联想、想象、跨越历史时空的语言环境。儿童通过听、看、读、说等方式认识汉字，不仅可以学习最精粹的语言文字，而且可以满足了提前阅读的愿望。《课标》要求1——6年级背诵古今优秀诗

5、文160篇（段）。我要求学生每周背一首古诗。每背一首古诗，认识3、5个甚至更多生字。经过一段时间的训练，学生背古诗的速度越来越快，兴趣越来越高。一年下来，学生平均能背40、50首古诗，认识200、300个生字。在课前5分钟，让学生轮流教一个成语或背一首古诗。点点滴滴的积累，对学生的影响是潜移默化的，同时会促使学生形成较强的独立识字能力。我还在班里建立了“图书角”，放手让学生去阅读，发挥学生学习的主动性，把识字的巩固由课堂延伸到课外，既有效地巩固了识字，又使学生及早接受独立阅读的训练，获得良好的语言习惯的培养。这样，通过课内、课外大量阅读，激发了学生的识字兴趣，拓展了

6、识字空间，培养了学生爱读书的习惯，学生在阅读中尝到了乐趣，会更加主动地识字，也会在无意中识更多的字。目前，我班已有部分学生喜欢上了看书，当他们喜欢上书时，吸引他们的则不仅仅是多认识几个新字，而是书里所描写的那新鲜的、有趣的、五彩的世界。显然，在阅读的过程中识字，在识字的过程中阅读，两者是相互促进，共同提高的。三、拓展空间，在生活中巩固识字。生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。记得在一次秋游的途中，孩子们的视线总是好奇地望着窗外，当他们看到公交车牌，广告牌上的汉字时，都兴奋地用小手一个一个认真地读着。谁如果比别人多认出一个，就显得特别自豪，连我都被感染了。由此，

7、我深深地体会到，只要留心生活的每一个细节，生活处处有语文，处处可识字。日积月累，天长日久，识字的数量就会与日俱增。于是，我让学生留意周边的广告牌、路标，认出自己学过的字，加以巩固所学，对不认识的字，可以问一起的同伴或家人，也可以记下字形请出不会说话的老师——字典公公来帮忙。我还注重教师、家长、学生三者之间的联系，与家长进行沟通，设立“课外识字袋”，让家长督促孩子回家多读书，多看报，不仅会念，还要会说。把每天在电视上或书报中看到的生字词记下来，制作成识字卡片，放进“课外识字袋”，帮助孩子在生活中识字，养成积累的习惯，让识字与生活同步。一个阶段后，我发现在拓宽学生认