经历探究过程感悟科学真谛.doc

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1、经历探究过程感悟科学真谛——《昼夜温度的变化》教学设计歇马小学车全玺教材说明：本课是人教版六年级上册第二单元第三课的内容，这课的教学是希望通过学生的自主探究，认识地球上一天之中温度变化的自然现象，并找出这种自然现象产生的原因。地球上一天之内温度昼夜变化的自然现象，科学上归于“太阳高度角”的变化而形成。由于地球的自转，太阳的视运动是东升西落，在太阳升起、当午、日落的运动过程中出现不同的变化过程。由此可见，太阳升起时，随着照射面积的变化，地面获得的太阳能量也出现相应的变化，照射面积越大，地面获得的能量也越大，反之则反，这里需要指出的是，气

2、温的高低取决于地面温度的高低，和太阳的直接照射无关。即地面从太阳获得的能量越大，气温就会截越高，当然，能量的转换是需要时间的，因此，气温高低出现的时间和太阳照射的强度是不同步的。了解了这个过程，我们就可以引导学生联系这几个变化过程，通过实践探究，让学生找出昼夜温度变化的真正原因。设计背景：让学生在经历探究的过程中发展科学素养，这是科学课的根本任务，探究是科学课的魂，缺了这个魂，就不是科学课了。探究活动是否有质量，要依据学生的参与状态，活动空间，交流研讨质量来判断。如何能让学生主动参与到探究活动的各个层面，充分经历实验观察等主要活动，使

3、交流研讨有载体，有氛围，县教研室经过实践探索出了生本课堂“三学小组”模式，促进学生的探究能力及科学素养的提升，本节课就是在这样的背景下展开的。学习目标:1．通过模拟实验，了解昼夜温差变化的原因，会进行科学的解释。2．学会用曲线图分析 3．能凭借已有的经验对昼夜温差变化的形成原因进行大胆的猜测。4．尊重证据，培养学生实事求是的科学态度。5．乐于与他人合作、交流，感受到探究的乐趣。学习重点：能凭借已有的经验对昼夜温差变化的形成原因进行大胆的猜测。并通过模拟实验，了解昼夜温差变化的原因，进行科学的解释。学习难点：通过实验了解昼夜温差变化的真

4、正原因。学具准备:  温度计、黑色的纸袋、白炽灯、钟表、记录表、词典等较厚的书本学习流程一、活动导入1、（出示情境图）提问：观察这三幅图，你有什么发现？日常生活中你有同样的体验吗？2、师：一天之中，我们会感觉到温度是在变化的，温度的变化有规律吗？又是什么原因引起昼夜温度的变化的呢？今天我们就一起来研究一下昼夜温度的变化。（设计意图：充分利用学生已有的生活经验，早上上学，中午喝水，晚上睡觉暗示了温度变化的规律，由于学生对早晚冷，中午热这一温度变化现象有着丰富的体验，教学中让学生结合实际畅所欲言，充分表述了一天中感觉到温度变化的事实，，这

5、样不仅能激发研究的兴趣，而且还可以引发学生更多有意义，有价值的思考。）二、探究研讨（一）、活动一：分析昼夜温度变化的规律。1、出示气温测量记录表，观察：从记录表中你获得了哪些信息？观察这几天的气温，你发现了什么规律？2、绘制气温变化曲线图①提出任务：为了便于我们观察,直观的反映出温度变化的规律，任选两天的数据绘制曲线图。  ②学生绘制曲线图。 ③观察气温曲线图，交流发现。④整理交流，把发现记录在书上27面。3、交流质疑：根据你的发现你认为昼夜温度变化可能是什么原因引起的呢？提出推测。（设计意图：把学生的观察和操作结合起来，直观地了解气

6、温在一天之中的变化，得出一天之中气温的最高值和最低值出现的时间段，对一天中气温的变化过程做出大概的描述，为后面的实验探究埋一伏笔。）（二）、活动二：实验研究昼夜温差变化的原因：1、自读课本中的实验步骤，了解实验方法，设计实验方案。2、教师引导完成实验方案，提出实验要求。   3、小组合理进行分工，开始实验，并做好记录。记录表如下：第1次第2次第3次第4次第5次第6次第7次第8次第9次第10次一号二号三号四号4、讨论分析。（重点引导学生分析记录，发现四支温度计温度的变化规律） 5、交流释疑。（1）、引导学生对比分析，思考：实验中的白炽灯

7、相当于什么？早上、正午的太阳光照射，分别类似于实验中的哪种情况？ （2）、结合实验分析：昼夜温度变化与太阳的照射有什么关系？（与照射的距离、角度、面积等有关）（设计意图：让学生通过实验了解昼夜温差变化的原因，实现了学生从一个认识起点走向另一个高一些的认识起点的过程，真正让学进入科学探究的境界，实现了由“实验现象”向“自然现象”的迁移，从而充分体验到探究的乐趣。）  三、整理归纳 1．说说你本节课的收获，对自己的学习进行评价。  2．一年四季气温不一样，你认为是什么原因？ 3．昼夜温度的变化对动植物的生活有什么影响？课后收集相关资料。教

8、学反思：《科学课程标准》强调，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在科学教学中，教师是诱发学生去自主探究的引导者，要引导学生亲历探究过程，通过自己的探究去发现新事物。在本节课的教学中，我围绕“三学小组”