让《品德与社会》生活化.doc

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1、让《品德与社会》生活化纪洪小学付明《品德与社会》是一门综合性很强的课程，综合性特点表现为学科与生活实践、学科与学科之间、学科与学校德育活动在目标和内容方面的整合。我觉得：文本的学习在于运用，将其内化为所得，运用于生活。新课程理念也倡导品德教学回归生活，强调以学生现实生活为课程基础。在品德教学中我们要特别关注学生正在进行中的现实生活，做到有实效性、针对性。一、课堂再现生活化：课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，也就是在教学过程中要克服脱离学生生活实际、说教式的教

2、育方式。在品德教学中，让学生用自己生活实际来代替课本内容，给学生一个体验机会，我尽力做到把教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。例如：在教学《我们的生活离不开水》时，虽然学生每天都会用到水、看到水，但是，对于学生来说，没有水的场景却是很抽象的。通过让学生想一想：停水会给我们的生活带来什么麻烦？接着介绍湖北旱灾情况；然后，让学生想象如果没有水了会发生什么可怕的事情，并让学生演一演；最后，配乐朗读欣赏一段“没有水”的视频短片。通过有序的牵引，调动学生视觉、听觉感官，让学生全方位的体会没有水给人类带来的不便之处。我们

3、应努力找到文本中抽象知识与学生形象思维的切入口，提高品德与社会课的有效教学。由于我的教学设计让教材与学生的真实生活之间建立起一种“互相进入”的通道，形成了“你中有我，我中有你”的关系。在课堂上的回归生活使学生能在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动了学生的心弦，引发了学生的体验。二、教学内容生活化：教材中的案例与生活实际联系的很紧，是学生生活的缩影。课堂上，可以通过情境表演、现场体验等方法来落实课堂的有效性。例如：教学《生命只有一次》时教材中有一个学生互动的环节，小明骑自行车在铁路上玩耍一不小心方便袋缠入车轮内

4、，小明下车在转车轮时火车呼啸而过，一个鲜活的生命消失了。通过学生与学生模拟互动，让学生亲眼目睹了悲剧的发生，让学生感受到生命的可贵，人的生命只有一次，要好好的珍惜生命，从而教育学生过马路时不能横穿马路，乘车时不能携带易燃易爆物品。下课玩耍时不要做危险游戏等。只有防险于未然才能防止悲剧的发生。这样把文本与生活实际有机的结合从而明白一个深刻的道理。三、教学方式生活化：学生是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，可以在各种活动中实现。引进日常生活事件中的角色扮演，进行价值引导。引进日常生活事件中的角色扮演，旨在让学生阅

5、读文本，加上学生已有的经验，再现生活中的某个行为片断，让学生产生身临其境之感。更重要的是情境中总是蕴涵着十分丰富的行为思想方面的信息，可供他们观察、体验、探究，从而得出自身的价值判断。如教学《同学之间要互相帮助》时，我班有位女生，她很小时母亲去世了，父亲有病，爷爷八十多岁，家庭十分困难。这位学生的衣、食都成问题，更不要说上学了。我把这个情况向同学们说明后，大家自发的为她捐钱捐物，解决了她的衣食之忧。我们班就像一个温暖的大家庭。同学之间的相互帮助，让每位学生的品质、情感得以升华。四、课内拓展生活化：在教学活动中，我们

6、要善于联结课堂内的生活与课堂外的生活，教学应从课堂生活拓展到学生的学校、家庭和社会生活，最大限度地、立体地整合各种教育资源。要让学生积极地参与社会实践，体验社会生活，并通过活动不断丰富和发展自己的生活经验。陶行知说“社会即学校”，要“在生活中找教育”。学校课堂上、教材上的内容毕竟是有限的，必须拓宽到社会上去，让学生去接触社会，学生才会有更深刻的理解和感受。我们要充分调动学生的积极性，让学生走进社会、体验生活，在活生生的现实生活中，在真实丰富的情感体验中，进行自我教育。如教学《保护环境》一课，在课前调查中，学生发现环

7、境污染特别严重：村民都把垃圾倒在垃圾桶外、河沿上；河水中不时可看到塑料袋、泡沫浮子、污柴油等，河水呈暗黑色，散发着臭味……要改变这些现状，靠我们的孩子是力所不能及的。怎样才能让学生所掌握的观点不是纸上谈兵呢？我们学校联合周边村干部，开展了“碧水”行动。带领学生再次实地考察污染情况，掌握第一手资料，探寻导致污染的各种原因；想想提高环境整洁的方法，并设计出实施方案。正是在这富含生活性的情境引导下，把学生与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把学生带回到真实生活中，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活，使我们的品德

8、教学能更加贴近学生的生活，体验回归生活、高于生活、引导生活的理念，实现品德教育的最终目的。品德与社会课的教学要以学生的生活为主线，以学生丰富多彩的实际生活为内容，以密切联系学生现实生活的活动为载体，以学生的整个生活世界为教学空间，让生活走进学生，让学生走进生活，让品德与社会生活化。