Seminar教学在急诊医学中的运用.doc

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1、临床医疗八年制学生的培养旨在具有较强的临床实践技能和初步的科学研究能力，发展有较大潜力、创新力和国际竞争力强的临床医学人才［1］,但传统的LBL教学法(Lee-tureBasedLearning)阻碍了学生的视野和主观能动性,限制了学生创新性和探索精神的发展，根木无法满足八年制教冇需求,新教学法的引入和完善势在必行。我们在临床医学八年制急诊医学课程屮运用了Seminar教学法，效果显着,现报告如下：一、对象与方法1.研究对彖。设第四军医大学2004级临床医学八年制学生22人为对照组,第四军医大学2005级临

2、床医学八年制学生32人为实验组。由相同教师授课。2.研究方法。实验组采用Seminar教学法，包括以下步骤：(1)分组并确定主题:学生分成5个小组，教员提供典型病例，拟定讨论主题并发放资料，引导学生如何自学。(2)学生自学:学生在课余时间收集资料并小组内部讨论，准备发言方式和内容。(3)课堂讨论。教师先讲解重点知识点，并引入主题讨论。各纟H.采用任何形式汇报H学成果并展开辩论。(4)总结评价。教师分析总结,再次强调关键知识点，评价各人课堂表现，提出更进一步的学习要求。课后以小组为单位上交学习总结。对照组按照

3、传统的LBL教学法教学。教学结朿后,对各组学生进行相同试卷考核和填写问卷调查。3.统计方法：计量资料以均数土标准差(x±s)表示，组间比较采用方差分析，以P<0.05表示有差异显着性统计学意义。二、结果1.试卷考核对比。实验组考核平均成绩为出.1±3.6分,明显高于对照纟H•的平均成绩82.5±4.7分(P<0.05)。尤其对概念的理解深度、病例分析的广度，实验组表现突出。2.问卷调查分析。问卷调杳采用无记名形式，发放53份,冋收率100%,问卷共设I•个项目，每项10分，满分100分，见附表。

4、实验组屮，除“概念掌握”一项外，英余各项分数均高于对照组,在总分上有显着优势(P<0.01)。三、讨论Seminar的意思是“大学或暑期学校学生为研究某问题而与教师共同讨论的班级或研习班”，欧美主要用于人学木科高年级和研究生教疔阶段,是高等教育现代化的重要标志Z—。Seminar教学法改变了课堂教学结构，学生由被动学习变为主动学习，课程完成方式由“教师淋输”变为“教师引导一师生讨论一共同总结一深化主题”的双向或多向互动模式，形成以学生为中心，以培养学生实用能力、探索创新能力为目标的教学理念,这与临床医

5、疗八年制教育的核心相一致［2-3］。八年制学生人数少、学习能力强、医学理论基础扎实、便于开展小班讨论，这些为引入Seminar教学法提够了很好的时机和条件。在教学实践屮我们获得如下效果：(1)激发学习兴趣，改善课堂气氛。急诊医学是实践性很强的学科，传统教学使学习内容抽象、记忆困难，学生不能真正体会到急诊急救的惊心动魄和成功救治的欢欣鼓舞，课堂气氛沉闷，学生学习兴趣低。改用Seminar教学后，最育观的感受是课堂气氛活跃。在充足课前准备下,学生发言踊跃、讨论热烈，对知识点理解的深度和广度明显提高。(1)互动性

6、强。在LBL教学中，为提高教学质量,教师精修教案、添加案例、加强语言技巧，但事实是花费大量时间准备的精美幻灯、真实病例只能博得学生片刻的激情;尤其在互动设计上问题最大，要么太假、要么太难,往往是面对教师在讲台上充满激情的提问，台下一片静默，教学收获很少。这种现彖在Seminar教学模式屮得以改变。学生在上课Z前，己明确课堂主题并做好充足准备，因此在课堂讨论屮不会出现冷场的尴尬现象并敢于提岀质疑或辩论。另一方血,教员在备课时已基木了解学生的需求，将用于幻灯制作、互动设计等表面形式耗费的大量时间用于思考和充实教

7、学内容,真正做到分析全面、重点突出、有的放矢。(2)开阔视野、培养临床思维。打破传统教学中“疾病概念一病因与分类一病理一临床表现一诊断与鉴别诊断一治疗与预防”的顺向思维模式，以临床病例为起点，按照“临床症状、体征一疾病病因分析归类一诊断与鉴别诊断一治疗与预防”的逆向思维模式组织教学，使学生由浅入深、由易到难、从局部到全身，并结合白学与讨论，开阔视野，在逐步理解和领会知识点的同时，培养学生的综合分析能力。(3)培养团结协作精神。Seminar教学模式给毎个学生提供了参与机会和他人合作的机会,在资鲜占2.±治龊

8、托s橙致壑?使学生逐渐学习如何与他人相处，体会到团结协作的重要性。但在Seminar教学法实施过程屮我们也遇到了一些困难：(1)学生自学能力有待提高。学生对知识长期的被动接受使他们习惯了对教师、课堂的依赖，自学能力较差。采用Seminar教学模式麻，有些学生除看课木外，查阅资料的能力差，利用网络、图书馆检索等王具的相关知识欠缺，对此教研室提供了1-2名辅导教师予以协助。②对教师的H身素质要求较高。虽然以学生为屮心