[精品]小学语文培养少数民族学生口语交际能力的实践与研究.doc

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1、“小学语文培养少数民族学生口语交际能力的实践与研究”课题学期小结（2010、7）唐月娥阿克苏市第七小学“小学语文培养少数民族学生口语交际能力的实践与研究”课题学期小结（2010、7）教师：唐月娥凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为教师的教学追求。所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。在这一学期的课题研究工作中，我通过课堂内外及学校内外的三大课堂来具体实施这一计划：一、自我发展学习方面：1、在课外阅读中，我读了许多有关口语交际方面的文章并做了读书笔记，以此来提高自己的理论水平。2、这学

2、期在我们组的组内公开课中承担了一节口语交际公开课。3、撰写了一篇关于口语交际的教学论文。4、参与了我市教研室组织的教学论文评比活动。二、学生成长发展方面：1、严格按照民汉学生合作小组开展学习活动。在学校生活中训练：学生在校时间至少有6小时，在这段时间，学生之间要发生许多的事,这就是进行交际的契机。开学初的班干部选拔，选谁？为什么选他？同学之间的交流就是一种口语交际，如何夺得每月“流动红旗”，让学生出谋划策之间，学生进行了口语交际。下课时，学生针对上课时不明白的问题和教师交流时，我们在进行口语交际。其实口语交际隐身于学生学校生活的每个角落，此时的我们最好的扮演角色就是——倾听者、引导者，抓

3、住每次让学生训练交际能力的机会。2、在家庭生活中训练：学生生活的时间最长的还是在家庭中，因此,让学生实践交际能力的机会，延伸到家里是非常有必要的。于是，我做了这样的尝试；我让学生把自己一天的所见所闻讲给父母亲听，内容不限，可以是班上发生的，上学、放学路上发生的、看到的、听到的。也可以是和兄弟姐妹之间发生的事，可以是趣事，可以是为某一事，俩人之间进行的或争执、或交流，我随时检查提问。这对于内向的孩子也是一种有效的交际途径。做了这样的尝试之后，我深刻地发现，交际的时间跨度大了，不再局限于学校；愿意交际的面广了，不再局限于个别人；交际的内容多了，不再言之无物；交际的话题多了，不再言不由衷。3、

4、在社会生活中强化口语交际训练：我们除了重视通过课堂教学加强训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践。积极开展各种社会交往活动。如组织参观、访问、调查、慰问、做好人好事等活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。4、坚持民族学生每周2人，每次3分钟的自我展示活动。5、开展了2次课外实践活动。一次为参观春季温室大篷蔬菜种植实地劳动活动，一次为参观博物馆充当小导游活动。总而言之，小学口语交际是一个全新的课题训练，交际能力的训练应是长效的，应贯穿于整个语文教学，应渗透学生的课内、课外、校内、校外的生活环节，经过“细水长流”的口语交际训练，通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼，我们

5、的学生必将具备能说会道、能言善辩，的口语交际能力。