[精品]刘向光高职教育同质化趋势与对策探讨2.doc

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1、高职教育同质化竞争现象与对策探讨刘向光（天津石汕职业技术学院，天津301607）摘要：文章在调研的基础上，分析了高职教育产品和教育服务存在的消极同质化竞争现象，提出了真正树立以学生为本的教育质量战略意识、加强校园文化建设、提升师德建设水平、健全完善教育教学质量评价监督机制、将高职教育差异化战略落到实处等对策。文章编号:关键词：高职；同质化；竞争；对策文献标不码:所谓“同质化”，是指不同企业生产、营销的同类别产詁，在外观设计、产殆性能、技术含量、使用价值、包装、营销手段、售后服务等方面相互模仿，形成产殆

2、或服务品质逐渐趋同的现象。例如，前些年家电市场上存在着大量技术含量、性能品质、使用价值相同或只有微小差异的各种品牌的电视机，由于性能趋同，特色差异微小，只好靠降价来吸引顾客，引发了价格大战，导致一•大批电视机厂亏损甚至倒闭。在同质化基础上的市场竞争行为，称为“同质化竞争”O这种竞争不止表现在产站上，也表现在营销手段和服务上。例如有的汽车销售店为了吸引顾客鼓励试驾，没过多久所有汽车销售店群起效之；一家汽车销售实行附送GPS和装具，马丄别家也送，而且送得更多；一种产品延长了保修期限，别的同类产晶也纷纷延长

3、等。这种“拿来主义”的同质化竞争有其积极作用，也有其消极作用。立足于学习别人的先进技术和方法，提升自己产站技术含量、使用性能、服务质量，改进并提升自己品牌质量和服务质量，你学习我的优点，我模仿你的长处，可以减少企业技术研发成木，减少风险，提高效率，在法律和市场规则允许的范围内，这种同质化竞争可以有效地促进金业进步；尤其在某类产吊供应不足，产品未达到饱和的市场状态，它对提升产品和服务的质量是有益的，我们暂且称其为积极同质化竞争。但如果只是一味模仿，不是致力于形成自己的产品和服务特色，则会造成同类产品或服

4、务在同一技术或服务层次上雷同、重复，产詁可替代性强，不仅加剧产品和品牌过剩的程度，加大资源浪费，导致微利恶性竞争，同吋影响企业技术水平提升和可持续发展。毋庸质疑，这种消极同质化竞争是有害无益的。高职教育中的积极和消极两种同质化竞争问）当前，高职教育同样存在着积极和消极两种同质化竞争。积极同质化竞争表现在各高职院校或专业之间的交流学习，取长补短。例如，通过创建示范性高职院校、示范性实践基地、精品专业、精品课，以及通过人才培养工作评估，以评促建，有效地促进了高职院校人才培养工作向更高的标准看齐。向更高的标

5、准看齐，从一定意义上来看，就是同质化。在“看齐”的过程小，既要学习别人先进的办学经验、教育理念、教学模式、教学方法，又结合自己实际，更好地形成适合本院校或本专业培养H标的办学、教育教学特色，就是高职教育积极的同质化竞争。消极同质化竞争主要有以下四方面表现：1•在教育产品创立丄不切实际，盲冃追求热点例如在专业建设方面，盲F1申报当前所谓就业热点专业，对入口“培养谁”、出口“给谁培养”、是不是有人愿意來学、学了有啥用、到哪去就业等等不做深入调研;对是否围绕产业链构建，是否围绕职业岗位群构建，是否选择新兴产

6、业构建，发展潜力如何不甚了了，对“为啥办”色括社会效益、经济效益、辐射效应不做充分论证，只是看着现在是就业热点，是市场“香W就申报，造成教育资源浪费；甚至对“怎么办”，如是整合、是组建、是开发、是拓展，以至建设F1标、建设机制没有整体思考，没有形成明确的指标体系，没有明确的建设步骤，把别人的专业建设方案抄抄改改，新专业匆忙丄马，这就是消极的同质化竞争。2•在教育产品质量提升丄不事创造，模仿只求“形似”例如在人才培养方案制定上不同程度存在抄袭照搬现象，有的把本科同类专业培养方案缩减，有的把本科或屮职同类

7、专业培养方案简单融合，这种情况在高职扩张发展的初期尚有情可原，现在仍乐此不疲就不合时宜了。还有的把《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高（2006〕16号文件）中“培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才”、“为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才”、“培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才”等句子直接作为本专业培养ri标,一字不差列入专业培养方案，替代本应具体化的本专业培养H标阐述；甚至在培养定位丄不甚明了，有的

8、写高级工、有的写屮级工、有的写初级工，中专培养高级工,高职培养初级工这个问题长期困惑很多老师；由于照抄，有的培养方案屮，没有自己独到的教学理念，没有有别于其它院校同类专业的培养方向，对切合本院校、本专业培养H标的教学内容、方法、手段缺乏整体性、系统性设计，完全是别人教育产詁的翻版、盗版，这样办专业，谈何形成自己的特色或自己的教育詁牌？3•在教育成果形成中不下真功，一味抄袭敷衍例如课程体系建设丄，把“按照教高16号文件精神，遵循基于工作过程的课程开发和行动