《小学语文教学的误区与反思》论文.doc

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1、小学语文教学的误区与反思建国以来，在我国基础教育中，语文教学取得了许多宝贵经验，这是有目共睹的事实。特别是改革开放以来，有许多语文教学改革实验都取得了明显的效果。但总的说来，语文课作为陶冶情操，激发思维，小学语文课教学反思，促进交流能力的工具性学科力量的发挥却还远不能尽如人意。据调查表明，有大量的学生对语文课有厌烦情绪,语文课作为人文精神的载体所应发挥的作用可能是所差更远。据调查了解，笔者发现因受传统观念和现行考试制度和评价方法的影响，小学语文课尚有诸多误区，不利于学生主体作用的发挥，阻碍着语文课的工具性，小学语文教学反思集，思想性和人文性作用的发挥。误区：语文课堂一"问题

2、全解决了〃。如果学生没有问题意识，就不会去独立思维，更谈不上创新。语文课上，小学英语教学反思，教师为了"紧扣教材〃，为了〃调动"学生,便把〃满堂灌〃演绎成〃满堂问〃，而所问的那些间题基本上属于类似：〃通过……你读懂了什么"还读懂了什么"作者用意何在“等形式化问题，学生回答这些问题都无须思考。还有些教师把教学参考书上的程式在课堂上〃说教〃一遍，把学生的思维完全限制在课本和教学参考书的框框之内。课堂上的阅读也成为一种被动的阅读，小学数学教学反思，学生并没有真正对课文用心去感悟，他们所〃读懂〃的也只不过是根据以前的思维定势而得到的"微言大义"，至于课文与现实生活的联系都无从知道。

3、因而，课上学生自能〃读懂"，等课结束了学生也便没有问题了。其实这种没有问题实则是最大的问题，是语文课堂教学的一大误区，是学生缺乏独立思维的一种表现。笔者曾听了一节〃小蝌蚪找妈妈〃的课，课后学生说全读懂了。我问：小蝌蚪游啊游，到底游了几天它们长出了后腿？学生哑然。其实，小学教学反思，通过这节课，本来教师可让学生充分思考，以激发他们对青蛙的观察热情,贴近大自然，使他们依据所见所闻所感，充分地表达。那样学生不仅掌握一定的知识，而且探索到获得知识的方法。但遗憾的是，老师却死抠教参，失掉绝好的机会。语文教学怎样走出没有问题的误区呢？笔者认为首先要转变观念，放手去让学生思考问题，给学生

4、以自由思考的机会。学生一旦提出问题，就应该鼓励，语文教学反思，并顺着这…问题去引导学牛:，给他从小种下探索思考的种子。例如…位语文教师在教一节关于〃鱼〃的课时，突然有一位学生起来问〃老师，鱼怎样辩认公母呢？〃教师先是一愣，但接着就很好地处理了这个细节，她说：〃这位同学所提的问题连老师都没想到，但我想鱼的公母对研究鱼是重要的。这个问题留作我们以后去做专门研究。这位同学善于思考，能提出问题，我们大家都应该向他学习。咱们接下去继续讨论……〃在这种开放的环境下，课堂气氛相当活跃。其次，我们应该认识到语文课与活生生的生活实际的联系，而不应囿于书本和教参的框框。我们不应该带有〃什么什么

5、不是语文课要解决的问题〃这种错误观念。我们只有打破学科分界，学生的问题意识才有广阔的空间。而且所提问题不一定当堂都能澄清，小学音乐教学反思，更重要的是要留给学生一个善于思考的头脑。最后，教师要尽可能扩大自己的知识而，要开阔学生的思维，先开阔自己的视野。以前我们经常谈论的是:〃如果课堂上学生提出老师没有想到的问题该怎么办？〃而如今我们应该思考〃学生提不出问题该怎么办〃了。