【口语交际应注意的几个方面】+论文.doc

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1、口语交际应注意的几个方面口语交际具有H身的特点：即时性、情景性、交际性、实践性。语文新课标明确指出“口语交际能力的评价应强调对学生参与意识和情意态度的评价，强调在一定的交际场内进行交际能力的评价。”为了使学生对自己口语交际的能力有多元的、全面的认识，从而扬长去短,朝着正确的方向努力发展，我们引导学生进行口语交际时应注意以下几个方面：一、交际话题的选择语文学科课稈具有很强的开放性，语文的外延即生活，而生活的内容包罗万象，口语话题更是无处不在，要想使口语交际能够顺利进行，评价真实全面,选择话题必须做到“四要”：一要有交际性。口语交际是听与说双方的互动过程，虽然生活屮的话题很多，但有些

2、话题互动性不够明显，双向互动往往被忽略，变成单向说话，不利于交际能力的发展。如《买学习用品》、《打电话》、《我家来客人了》、《指路》等话题，具有很强的交际性，买方与卖方，打方与接方，客人与主人，问路与指路，师生Z间，生生Z间都能互动起来。学生在互动屮提高口语水平，锻炼交际能力。二要有针对性。话题的选择要考虑到学生的学龄段的认知规律和心理特点，要考虑到学生对交际的话题是否具有必要的知识和信息的储备。知识和信息的储备不够，学生交际就有一定的难度，不利于学生口语交际水平的发挥。如《借铅笔》、《搭积木》、《公园里》等话题,简单常见，贴近低年级学生生活，比较适合低年级学生；《做广告》、《议

3、时事》等话题,要求学生具备一定的生活积累和认知水平，比较适合屮高年级学生。三要有真实性。话题要贴近学生的生活，学校生活、家庭生活、社会生活方面的内容都可以涉及。学生对话题的内容最好有过亲身经历，或耳闻过，或H睹过，或参与过。唯其如此,学生才能拥有交际的材料，有话可说，有交际的白信心。如《XX访谈录》、《牵盲人过马路》、《让座》等话题，学生没有经历过的话，就没话可说，将会失去交际的信心，影响真实水平的发挥。四要有趣味性。因为“兴趣是最好的老师”，所以要选择学生比较感兴趣的话题。学生只有对话题产生了浓厚的兴趣，才能产生交际的欲望，形成交际的动力。如《有趣的游戏》、《美丽的水彩笔》等话

4、题，学生非常感兴趣。因为孩子们的生活离不开游戏，他们喜欢做游戏,会做许多种游戏；他们在幼儿园就画了许多画，鲜艳神奇的恫i笔把他们天真的想象绘成一幅幅美丽的画卷。这一类话题，学生交流起来津津乐道，气氛热烈。二、交际场的建构口语交际的核心是“交际”，交际是人与人Z间相互联系的一种行为，即人与人Z间的交流和沟通。它既是一个双向互动的过程，也是一个情感交流的过程。教师要多层瓯、多场景、多形式地构建交际场，搭建交际平台，建立信息影响的全方位状态。学生置身于这样的交际场屮，将会得到多种信息的刺激，顺利地经历交际过程“接受信息（倾听）——处理信息（思维）——输出信息（表达和应对）”，展示交际水

5、平和能力。多层面是指构建两人、合作小组、班级、家庭、社区等层曲的交际活动。多场景是指在学校、家庭、社会三大区域内，选择不同的场合，营造丰富多彩的、鲜活的交际情境。多形式是指根据儿童的特点，设计多种多样的交际活动的形式，如表演、讨论、游戏等。教师应是交际场屮的一分了，应当关注交际的全过程，作为伙伴参与到交际情景屮去，不断营造宽松和谐的交际氛围，并通过111己与学生的交流互动，捕捉交际过程屮的新生话题,相机引导，适当调空，推动交际的过程向深层次发展。如“神州七号顺利归来”，老师可以以主持人、科学家、国家领导人等其他身份参与学生的交际，发挥纽•织、引导作用，活跃交际氛亂三、交际情境的创

6、设口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动离开了“特定的环境”就无法进行。创设良好的情境，并将学生引入情境，有利于学生交际前做好内容和情绪上的准备。评价时，在选定适当的话题后，应精心创设符合学生生活实际的交际情呆。只有与实际生活相符的交际情境才能使学生身临其境，情绪激昂，热情高涨，产生强烈的交际的欲望。从而带着感情，怀着兴趣，走进交际情境，无拘无束地交际。创设交际情境的方法有很多。如陈设相关的实物、绘制生动的情景图、制作必须的道具；利用现代教冇技术，制作声、像并茂的多媒体课件，渲染气氛；语言描述、表演等。如“奶奶病了”，可以这样创设情紮，播放奶奶躺在床上，痛苦地呻

7、吟，爸爸妈妈细心地照顾着奶奶的录象。也可以这样创设情景，教师深情地描述奶奶等亲人无微不至照顾病中的叶于的感人场血，然后，话锋一转，“叶于恢复了健康，可是奶奶却病倒了，怎么办呢？”学生置于这样的情境屮，怎能不情满于怀，言而由衷，言Z不尽呢？四、交际任务的确定口语交际评价不同于语文、数学学科的笔试考核。笔试要求考生独立完成，而口语交际要考核的内容很丰富，有语音、语气、语调方面的，有听说习惯、能力方面的，有态势语方血的,有语言感染力方面的，有文明礼仪方面的，有逻辑思维、推理方面的，等等