《认识三角形》教学反思.doc

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1、通过《认识三角形》这一堂课的教学，我发现培养学生动手操作，发挥想象，验证结果这些方面的能力十分重要。认识三角形是在认识角的基础上学习的，教材首先要求学生从图屮找三角形，在指的时候要注意学生的指法，要指出三角形的图形出来，其次在生活中找三角形也应让学生用手比划出，这样使学生在脑海屮初步形成三角形的印象。第二，在做三角形后，学生汇报要强调每种做法该注意的地方，比如说小棒摆应注意把顶点连在一•起，用钉子板围的时候要注意三条边或者说找准三个点围oooooo第三，在观察三角形特点时要让学生充分的说，形成初步感知示再白学课木各部分名称，然示再请学生用正确的语言描述，最示还要

2、在书屮再找顶点、边和角。第四，操作能用成三角形的三条边的关系，让学生用小棒操作，操作Z前要把问题交代清楚：是不是任意三条边都能围成三角形？拿出四根小棒，每次任选三根，做完后思考什么样的三根能围成三角形，什么样的不能围成？最后在练习中通过三个不等式体会只需判断两条短边之和大于第三边就可围成三角形。故我先从生活屮引入，让学生感受数学Z美。请学生说出在生活屮看到的三角形，让学生感觉到生活屮处处有数学，数学来源于生活。然后，让学生观察三角形，从而概括出三角形的定义。激发学生学习、探究三角形特性的兴趣，为学生进一步研究三角形的特征，这个环节也就成了木节课教学有效性的重要基

3、础。接着，让学生在活动屮探索，感知探究特性。“动手操作”是学生学习的重要方式2—。研究表明：人们在学习时，如果仅靠看和听，最多只能掌握30%的新知，如果做的话，可以达到90%以上。在学习活动中，孩了更愿意自己去经历，去实践。孩了或许会相信你告诉他的，但他更愿意相信H己所看到的、经历的事，这就是一种“体验”。三角形是一个抽象的概念，有必要让学生经历特性得出的全过程。在研究三角形任意两边Z和大于第三边的特性时，我请学生用预先准备好的小棒动手摆一摆，将结果记录下来，在带领学生研究，为什么有些能拼成，有的拼不成？从而得出当两边Z和大于第三条边时能拼成三角形，否则将不能拼

4、成三角形。学生能够通过观察、讨论得出结果，锻炼了他们的思维，提高了他们的能力，这远比老师告诉他们要印象深刻的多。但是我在此环节做得不足的是：我规定了学生的思维，没有让学生的想象发挥出来，并对设想进行验证。经过领导的指导和我的反思，我想在教学“三角形两边的长度Z和大于第三边“的知识时，在学生用完三角形后，引导学生发现原来能否囤成三角形与三条边的长度有关，而后可让学生设想有什么关系，提示学生：请你把任意两根长度相加，要求学生每次都列三组，列完Z后把能够围成的两组数据的不等式在一起比，再和不能用成的两组数据的不等式在一起比，请学生用白己的语言说说什么样的三根能囤成三角

5、形？并要注意这里是发现结论，而不是验证结论。再让学生看看他们得岀的结论和书上一样吗？让学生读结论并体会。最后通过其他能围成三角形的那组进行验证结论，以此达到完美结局。另外，在这堂操作活动讨论课上我还获得了一个意外的收获！只因生成与预设Z间出现了冲突！学生在围三角形的时候出现了这样的问题：学生用9厘米、6厘米、：3厘米的小棒围出了三角形，原因出在哪？我仔细观察了我旁边学生用的小棒，这些小棒都有一定的直径，如果学生摆时两根小棒接头的位置摆放不准，摆出一个三角形也就不足为奇了。看来问题不在学生这里，因为学生想方设法围出老师要求的三角形的心情，是可以理解的。看来问题出在

6、实验木身。教师让学生用9厘米、6厘米、5厘米的三根小棒摆一个三角形，这样的三角形是能够摆出的。用9厘米、5厘米、3厘米的三根小棒摆一个三角形，这种三角形是明显摆不成的。但是，让学生用3厘米、6厘米、9厘米的小棒摆一个三角形，的确是难为学生了。除非是学生已经知道了结论。新课程的嚴高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”却是一个生成性的动态过稈，这个过程屮的因素和情景我们无法预见。教学木课难点的整个过稈进行地比较顺利，是围肴老师所谓的“精心设计”运转的，但还是出现了教师预料Z中（迎合教师教学）的两种情况。表面看来学生的探究性也得到了发挥，学生在探究

7、过程中也发现了三角形三条边存在的内在规律。但这种探究是教师刻意安排的，学生的探究活动是被动的，所发现的规律和数学问题也是经不起时间的考验的，不深刻的。数学学习是一个T濡复杂的互动过稈，在课堂教学的具体过稈中不可避免地会出现教师预设Z外的情况。那么，怎样解决课堂屮出现的这个问题呢？我想应从学生的角度来思考。在学生充分讨论的基础上，教师可以用在黑板上面tai线段的方法来验证，或者让学生重新摆，并提醒学生注意小棒长度之间的误差。因此，无论是知识的讲授还是学生的动手操作，我们都要从学生的角度来思考，对具体操作方血的每个细节都要精心设计，因为这些细节影响着课堂效果，同时也

8、展示了教师的智慧。由这节