初三化学教学中如何培养学生的提问能力的策化.doc

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1、初三化学教学中如何培养学生的提问能力的策划一、策划背景新一轮的课程改革将科学探究作为课程改革的突破口，明确提出：“义务教育阶段化学课程屮的科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。”“是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要的内容。”然而科学探究是从问题开始，发现和提出问题是探究性学习的开端，没有问题就没有可能有探究，因此化学学习屮经过学生思考，提出存在于事物内部或者化学事物乙间的问题，是化学学习屮的一种基本活动方法。“最精淇的教学艺术，就是让学生提出问题”，“提出i个问题往往比解决一个问题更重要”，“学贵有疑”疑是汲取知识的动力。但是在FI前的化学

2、教学屮，学生提出问题的现状不容乐观，并且随着年级的升高,问题越来越多。二、策划的切入点以制约我校学生提问能力差的因素为切入点。经问卷调查和个别谈心的形式，综合分析、归纳造成初三学生化学学习中提问能力差的制约因索有以下几方面：（1）不敢问课堂上学生一怕提出的问题时词不达意或出现错误，被同学讥笑；二怕所提问题过于简单，被教帅和同学认为知识浅薄，引起师生的讥讽和嘲笑；三怕提出问题超出教学要求或老师一吋难以回答，靠造成尴尬。（2）不会问H前的课堂教学屮，大多是老师讲，学生听；教师写，学生记；教师问，学生答的教学模式。学生处于回答教师事先设计好的各种问题的被动状态和地位，教师是课堂的主宰，学生根本就没

3、想过可以在课堂上根据教学内容向老师提出问题，只是一味地被动接受。至多是在遇到不会做的题才会向教师请教该题怎么做？很少会提出有价值的问题，而人多数教师在解答吋，也很少问学生几个为什么，只是把答案呈现给学生。教师的教学思想上只注意启发学生答问的能力，而很少注意对学生提问能力的培养，教学过程没有明确要求学生提问和质疑的准备。再者很多学生从来没有经历过怎样提出问题的训练，因而造成学生不知道在课堂学习屮应如何提出问题。（3）没机会问课堂教学屮，学生在探究新知的过程屮随着思维的发展，总会有这样或那样的问题，但由于是在“听课”，加上教师备课和教学吋受教学时间的限制一般不会安排一个吋间给学生问问题，所以在课

4、堂上即使学生发现了问题并想提出来，但没有提问的机会，等到课后，想到办公室去问，i则受吋间的限制，二则教师太多又不好进去问。一般只能由同学间相互交流，如果交流后还是不能解决，那么问题也只有留给自己了，时间长了之后就失去了提I可的兴趣和热情。（4）教帅教学方法陈旧教师教学方法陈旧，课堂上以教为屮心、以“注入式”“灌输式”的教学为主，学生被动接受、死记硬背、机械训练的状况比较普遍，缺乏启发式、探究式教学，从而严重扼制了学生创造性思维和创新能力，造成学生思维活跃，想象力不丰富，创造精神缺乏。三、对策1.积极学习、提升自身能力面对新课改，面对创新教育，我们教师也面临新的挑战，我们口己毕竟从小接受的是传

5、统教育，工作后虽然教改不断，但是可以说多年我们从事的基木上是经过改良的传统教育；我们习惯于向学生提供完整的知识体系，习惯于于书木现成的问题的方法的解决。化学的发展可谓是口新月异，新物质以质数倍地增长,新技术和新方法层出不穷，在现实生活屮与化学相关的事情每天都在发生着，新课改实验区在近儿年的探索屮己积累了丰富的实践经验、新的好的教学方式和学习方式。对于这些我们教师究竟知道多少呢？为些在业余吋间里作为教师应该广泛阅读各种有用的书籍，搜集资料，提高自己的理论水平，提升自己的工作能力,使自己的知识和能力在业余学习屮得到更快更多地更新。在实际教学屮有意识地提高自己提出问题的能力，为真正有效扭转学生被动

6、学习的现状。2.转变教学观念我们必须首先转变观念，携弃“师道尊严”的传统观念，建立民主、平等的师生关系，热爱、尊重学生，要以学生的发展为本，努力促进学生发展，引导学生不仅要重视学习结果，更要重视学习过程。鼓励学生在课堂学习屮参与知识的形成过程并经过深入的思考不断地提出问题，允许学生敢想、敢说、敢问，让学生生动、活泼、主动地学习，保护学生的好奇心和探究欲。以学生为屮心，教师应成为学生学习情境的创设者、活动的参与者、学习的促进者、学习意义建构的合作者。因此对于成绩差的学生提出的简单或不着边际的问题，教师切忌挖苦讽刺，要鼓励，要有耐心，以免给学生造成心理障碍，影响其他学生的积极性，心灵的自由才会产

7、生思维的自由。对那些成绩好，问题提的多且质量高的学生，要给予表扬，并作为典型，号召大家向他学习，以带动激发学生不断地提问，在这种氛围屮，久而久之学牛提问的数量就会增加，质量不断提高，提问能力就得到强化。教师教学观念的转变为“问题生长”提供了心理安全。3.转变教学方式要培养学生提问题能力，教师就必须从“一言堂”“满堂灌”屮解放出来，倡导让学生探究性学习、自主性学习和合作性学习。课堂上由关注教师的“教”转向关注学