创新能力：保护比培养更重要.doc

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1、创新能力：保护比培养更重要这是一个非常特别的班级，班里每个学生都是“奇葩”：有人是计算机天才，有人对观察候鸟情有独钟，有人整日沉醉于公交车动力系统研究,还有人因为饱尝北京桑拿天Z苦，打算研究出一个“空气屮取水”的办法……对于任何学生、任何稀奇古怪的想法，这个班级的教师一律采取支持和鼓励的态度，以求最大限度地捍卫学生求知和探索的热情。这群孩子性格迥异，兴趣不同，但有一个共同点：对自己感兴趣的领域近乎痴迷地进行研究。他们组成了北京四中的道元班。在人们的普遍印象中，高考制度与创新人才培养似乎是一对矛盾共同体。创新能力的重要性毋庸讨论，

2、大学希望招到具有创新能力的学生，高中也应该在这方面着力加以培养。而尴尬的是，大学通过高考的分数高低选定人才，高中也拼尽全力培养学生获取高分的能力。在这种情况下，创新能力等同于智力水平。但实际上，智力水平只是创新能力的一部分。这个矛盾如何化解？北京四中用实实在在的行动回应了这个问题，道元班便是一种大胆的突破与尝试。校长刘长铭直言“创造力需要保护和激发”，在当前的社会和教育大环境下，“保护比培养更重要”。这也是道元班首耍的教育原则。“不知道没关系，千力-别打击孩子的积极性”“老师，你有多少根头发？”遇到这种学生，相信教师多少会感到有

3、些头痛，甚至疑心学生是不是故意捣乱/老师，那天上有多少颗星星呢？”面对继续追问的学生，是不耐烦地告诫“别捣乱”，还是语重心长地告诉孩子“与其想这些没用的事情，不如去解几道数学题”？这两个问题是中国科学院院士徐光宪小时候问老师的，当时老师的回答是“不知道”。回顾自己的成长经历，徐院士得出结论：“不知道没关系,千力别打击孩子的积极性徐院士的担心不无道理。现实的教育情境中，成人的某些行为总是在不知不觉中阻碍，甚至泯灭了孩子的创造欲望：有多少父母将孩子拆玩具的探索行为视为“破坏”，有多少教师潜意识里希望学生按照自己的教学设计按部就班地得

4、出“答案”，有多少学校正通过大量重复的练习求得学生考试的“高分”……随着学习时间的增加，学生提出问题的热情越来越低。当孩子失去了好奇心，创新能力就无从谈起。基于对以往教育的深刻反思以及对多位世界诺贝尔获奖者的成长研究，刘长铭认为忽视个性差异、强迫学生按照统一的既定方式和途径发展会扼杀学生的创造性，教育工作者应该“保护和发展学生感兴趣的领域，制定多样化的、符合其个性特征的教育计划”。因此在道元班，最关键的评价指标是学生兴趣的发展，他们鼓励学生发展个性化的认知风格和独特的思维品质，为成为创新人才奠定基础。1992年诺贝尔生物学奖获得

5、者埃德蒙？费希尔教授指出「'美国的中学教育从表面上看似乎不太好，但学生到人学能拥有良好的学习状态，而且这种学习状态比欧洲任何国家都好，主要是屮学时期他们的想象力没有被限制，这是中学时代打下的基础。”然而在冃前的基础教育领域，尤其是中学的教育现状并不乐观。仓U造行为的木质是对思维定式的突破，但是考试高分的背后，往往是人量高难度、高强度、高密度重复训练的结果，重复性训练所形成的思维定式是创造能力发展的“天敌”。基于此种假设，刘长铭倡导适当减少低效巫复性训练，引导并鼓励学生发现、寻找和关注新现象、新事物、新领域和新问题，并从不同的角度

6、去观察和分析现象。创造力的发展需要宽松自由的环境和空间。或许正是因为徐光宪的小学老师一句坦诚的“不知道”，一个儿童的质疑精神和探索欲没有受到破坏,才得以成就徐院士今天的业绩。因此中国教育科学研究院副院长曾天山不赞成借助外力的“拔尖”的说法，而是希望在宽松的环境中，能有更多的人才自己主动“冒”出来。吉林省长春汽车厂六中以“提问”为切入点，进行“问题式自主学习”课堂教学改革，让学生带着问题走入课堂，带着更多的问题走出课堂，以此培养学生解决问题的能力、创新能力和良好的思维方式。在校长张彤看来,改革是改良养育人才的“土壤”的过程，问题及

7、问题的解决是播种在学生心屮的“种了”，在此基础上“冒出”的“小苗”就是学牛的创新思维。埃菲尔铁塔式的才智结构孙天慧是道元班的才女，她最大的兴趣是写作。这位16岁的作者在自己的第二部小说中写出了对生命、爱、理想和人性的深刻洞察。作品出版后，有人评论“堪称一次创作飞跃”，与青春图书市场中“很多无病呻吟的图书形成鲜明对比”。在道元班，差异是一种财富。在这个集体中，获取知识的主要渠道不再仅仅来源于教师，同伴之间的交流更有价值。孙天慧的书中所涉及的量子力学、候鸟、登山、宗教等知识，除了自己查找资料，更多来源于班里对这些方面有研究的同学。满

8、足人的差异化发展，这是道元班的目标之一。常规教育中，学生学习的是相同的知识，最终获取的知识结构和能力都差异不大。道元班的原则是让学生充分钻研自己最感兴趣领域的知识。因为每个人的兴趣领域不同，所经历的学习过程也各有差异，他们的知识和能力结构就是不一样的。在刘长铭看