在数学教学中培养学生的质疑精神.doc

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1、在数学教学中培养学生的质疑精神桐乡市现代实验学校严文财摘要：以发展为目标，以学生为主体的教学理念已成为素质教育的主旋律。如何将这种理念落实到数学教学中去呢？有效的数学学习活动不能单纯地依赖扌奠仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。而这些方式的有效实施是建军立在同学们具有问题意识的基础上进行的。所以，教师就应该寻找学生缺乏质疑精神和问题意识的根本原因。关键词：数学教学质疑精神问题意识引导随着新课稈改苹的逐步深入，我们意识到到学生提出问题的重要性。有很多学生提不出问题，不能创造性地利用数学知识解决问题。其屮关键原因就是质疑意识的淡薄，因此，在数学教

2、学屮培养的质疑精神就显的尤为重要。学生认为老师所讲是对的，知识的由来就是这样的等等，如此一来,就等于封闭了学生的质疑空间，大脑屮就不会出现“为什么”，“怎么会这样”的想法。学生从而形成了“习惯于接受”的学习方法，提不出问题也就在所难免了。一、当前学生缺乏质疑数学问题的现状。具有良好质疑精神的学生碰到一些问题和结论常常会问白己“是什么”、“为什么”、“怎么办”,为解决问题，他们会启动思维，积极思考，在积极的思维，探索过稈屮，零星的知识变得系统、有序，原有的知识结构更完美、合理。而在教学过程屮，我们往往会感叹：这样的学生太少了！造成这样的学生少的原因是多方面的。〈一〉无问题

3、可疑。传统课堂教学使学生已经习惯于教师给出现成的答案和结论。这种封闭式的教学必然导致学生从不怀疑老师给出的结果是否准确。这样，当学生血对探究问题时会觉得束手无策，面对一题多解时往往会出现单一答案。〈二〉没有月U.量去怀疑。在数学学习屮，许多学生甘做他人的问题的奴仆。在解决问题屮，有些学生想到了一些问题，但是由于不好意思，怕白己的质疑有错，更怕遭到嘲笑和指责，以至于不敢向老师请教。再加上有很多问题部有标准答案，学生门己怀疑门己的质疑效果。久而久之的消极，使学生的质疑意识口渐淡化。〈三〉“后进生”质疑数学问题的能力受到限制。所谓的“后进生”就是基础较差，能力不强的学生。他们

4、在学习基础知识时己经较吃力，能力决定了他们无法提出有深度，有价值的问题。〈四〉没有质疑的时间和机会。学生质疑的时间大部分是集屮在课堂上，所以在课堂上有没有充分的时间给学生质疑，有没有创造机会给学生质疑就成为关键的一环。在数学教学过稈中，教师不断发问，问题太多导致学生没有时间去质疑，或问题的跨度小，难度不适，乂会导致大部分学生没有机会去质疑。二、教学中培养学生质疑精神的策略。从教冇实践上看，大多具有质疑精神的学生都会好问、多问、深问的思维品质。而具有这样的思维品质，又可以激发学生的发散思维能力，突破定势思维的禁锢，学生的创新意识和创新能力得到了培养。所以学生要全面发展，质

5、疑是关键。〈一〉在教学观念和教学氛围上下功夫。二十一世纪的教冇观要求学生能独立思考，敢想、敢问、敢创新，所以在教冇观念上，我们要转变教学思想，明确质疑是学生的权利。培养学生的质疑意识，让学生自己去尝试，去探究。这样,学生就会发现白己所认知的过稈和老师所讲述的不一致，质疑就产生了。在学生与教师的互动屮，质疑得到了解决，与此同时，学生也构建了白己的知识体系和能力结构。在构建良好的学习氛围中。教师对学生的评估体系要突出鼓励创造性，并允许有其他答案，允许答案多样化。平常可以质疑书木，尝试发现有什么与书木不同的东西，寻找比书木上的解决方法更优的方法。提侶合作交流的教学模式有利于良

6、好氛围的形成。教师的绝对权威的地位将被淡化，教师的角色将发生转变。在这种学习方式中，教师不再是知识的授高拥冇者，也不再是课堂的主宰者。教师将和学生共同探讨问题,相互交流对问题的看法，学生的主体性将大大增强，这样一来就为质疑的道路扫除了障碍。〈二〉营造和谐、民主、宽松的心理环境，给予学生质疑释疑的成功体验。营造好的心理环境，就是让学生敢疑、多问，那么怎样才能达到这种效果呢？就是在课堂上、学习屮消除他们的紧张感、焦虑感。这样，学生的奇思妙想，独立见解就会层出不穷。要做到这一点，我们就需要给予学生质疑，释疑的成功体验。学生渴望成功，成功将更能培养学生的质疑精神,而且还会激发他

7、们的问题意识。所以，教师应注意要我运用有效的激励手段，通过精设计一系列问题，让不同层次的学生都感受到数学的阳光；也可通过精心设计一些陷阱，让一些学生跳进去，从而培养多思的品质；也可通过精心设计一些错题，使学生质疑题目的合理性。必要时，还可开展一些知识窗活动，如：开展“到底错在哪里？”研究性活动（如判断命题“一组对边相等而且一组对角相等的四边形是平行四边形”的准确性），对这个命题有多种说明方法。如:如图1,当BC=AD,ZB=ZD时，若AC=BC,则四边形ABCD是平行四边形。如图1如图2,当四边形ABCD是平行四边形时，则可以以点A为圆心