反思高三语文教学工作.doc

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1、反思高三语文教学工作仙阳中学张应岳我们需要的结果学牛获取优良的成绩，但偏多偏难偏怪的训练正是学牛获取优良成绩道路上的拦路虎。学牛语文成绩较差，从表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服：学生“双基”确实太差；其实，追根究底，语文学习不能令人满意，是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果：偏多的训练，取缔的是学牛必要的学习复习、消化吸收、补充整固；偏难的训练，消耗的是师牛的热情和信念，给人以教师劳而无功，学牛学无所成的错觉。长此以往，削弱的是向前的动力，增长的是失败的情绪，弱化的是学牛自学的能力，降低的是教学的质量，浪费的是宝贵的时间。正确之举是尽快降低语文训练的难度，让学牛在学习屮充

2、分感受学习的成效，而难度恰当的训练同样能让人发现问题。在这样的语文测试与训练屮。我们才有条件大胆地承认，学牛的学习，成绩是主流，问题是枝叶；这不仅能激发学牛的激情、兴趣，稳固他们的信心，也大大地有助于存在的问题的发现、思索、解决，有助于富有针对性地展开新的复习。正确之举在于尽快降低考查或训练的频率，使师牛均有反思过去、修正现实、规划未來的时间地带，使教师拥有指导学生的机会，使学牛拥有知识储备的条件。把时间交给学牛去使用，而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日，用兵一时；不“养”，谈何“用”？没有储备，怎能应战？这不是一个简单而又深刻的道理吗？三、管理至上，指导为重树立管理

3、至上，指导为重的基本策略；放弃盲冃蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力；尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从学牛自主学习、有效消化去追求学牛语文水平提高和语文能力发展的效果。语文教学的三大禁忌却正是高三教师采用最多并乐此不疲的基本模式：①大量讲述；②夬量训练；③对学牛大量的不断地否定；这种模式的特点相当突出，其内容组件之间的因果关系显而易见。这种做法的弊端不仅体现为主宾倒置,取消学牛主体参与，教师过于居高临下，而且这种做法也正符合孙子所谓之“攻城”的战术特征：①“投入”多，“产出”少，得不偿失；②旷口持久，“久则钝兵挫锐”，成效在高密度和高强度的讲述训练屮被抵消；须知，讲述和训练是两柄

4、“双刃剑”；③在无效训练及其带來的失败的心理压力下，学牛就会逐渐丧失提高语文学业水平的信念，士气日益低落，陷入简单应付的状态。因此孙子特别指出“攻城之法，为不得已”。我以为，高三语文教师要做的工作有两件：①给学牛创造自主学习的基本条件；②对学牛自主学习进行指导、管理。要真正改善和提升教学质量，教师就应精于讲述，即对知识不是进行面面俱到的简单“回锅”，血是富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的“指导”；是给学牛解决问题，给学牛留出时间，启发学牛自主学习；要改善和提升教学质量，教师就要忍痛割爱，考得少，考得精，考得有质量有成效；不迷信也不迷恋考试，而是从有效考试屮审视教与学的成败，得失，改

5、观与不足——让讲述转化为指导，让考试有利于质量的提高。语文教师耍明确且耍践行为学牛H主学习创造条件的理念，要创设使学牛成为学习主体的情境，就必须还学牛以吋间和空间，这是达到这一ri的的先决条件。只有给学牛以时间，让他们有条件解决存在的问题，进行知识的铺垫，为有效训练作出有针对性的准备。给学牛学习的空间，他们才有可能自主选择，学习可能具有较强的针对性；才有思考的空间,有提出和解决问题的机会。如果是这样，学牛将不再是被动的接收器，不再是知识的奴隶；教师也不再是知识的“霸主”，学牛的“暴君”。在这样的条件下进行的难度适屮而又合乎“大纲”“考纲”要求的考查训练，因还学牛以时空而降低了频率，避免了“

6、地毯式轰炸”的漫无ri的，也因学牛有了学习主动权而能提升教与学的实绩，学牛才能从有效学习小收获无限的快乐，血对考查与训练屮暴露出的问题才会萌动解决的欲望——于是高三语文教学步入良性循环的轨道。要提高高三语文教学质量，就要降低考查训练的难度，精心设计考查训练题，还学牛以自主学习的吋间空间，这是一个基本的前提，这样，才能让学生获得成绩，实现提高。要实现这一H的，教师则应在管理和指导丄大做文章，大显身手，教师的作用并不主要体现在知识讲述和组织考查上。高三语文教师的主要任务在于：①学牛情绪的控制与诱导；②学习方法和解题方法的点拨；③帮助学牛构筑能力体系；④帮助学牛制定语文学习的短、屮、长期H标；⑤

7、对学牛当前语文学习状况进行评估并提出指导性意见和建议。教师职责的根本是指导学牛进行自主的、有效的学习和复习，把学生由“学习”变为“求知”，以此实现语文成绩的显现。在这样的任务定位的条件下，学牛成为学习的主动出击者,教师则是学牛的导游员和服务员。