大语文与语文素养论文.doc

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1、大语文与语文素养低年级儿童由于年龄小，习惯差，教师要在四十分钟内，让学生注意力高度集中,积极参与到学习中，这是很难做到的。一般的教师是靠反复地提醒，甚而至于靠惩罚的方式，以让学生习心生畏惧，从而随时正襟危坐。这样的办法对于低年级的儿童，确实能起到一定的约束作用，可是，这样对于学生的发展，能起到多少积极地影响和促进，我想是不言而喻，这样只会扼杀孩子的创造潜能，抑制个性的发展。然而新课程标准的理念明确指出要全面提高学生的语文素养，致力于学生语文能力的形成与发展，这是语文教学的最终目的。处于三年级的儿童，识字能力还算过关，口语交际的意识很浅

2、，积累的习惯没有，更没有运用的能力。所以，语文素养的培养与提高，必须从语文学习方法着手，注意从听说读写、查找、收集多个方面进行陶冶和训练。我从最基本的，从学生已有的知识储备开始，对学生进行语文素养的渲陶，在三年级的语文教学中，做了大量的尝试。1、培养读书习惯，感悟语言。练习朗读，放声朗读是感悟语言的最好的途径。语感是通过朗读来培养的，语言的积累也要通过朗读的方式来进行。朗读是小学语文教学中最重要的环节，也是最常用的教学方式，因为它是语文素养形成的必经途径。小学三年级的语文教学是一个转折点，因为二年级的阅读属于低段的要求，对学生主要倾向

3、兴趣的培养，要求喜欢阅读，感受阅读的乐趣。而到了三年级，要求用普通话正确、流利、有感情地朗读，这对于学生来说是一大跨越，从会认、会读，到有感情地读，这是一个很大的跨越，因为学生没有基本的理解力，没有对词句的理解，要达到有感情地读，只是空中楼阁、水中望月，难以实现。鉴于此，三年级的朗读教学，在选取朗读训练的材料时，必须选择内容贴近学生生活，难度适中，符合学生理解水平的文段。如：教学《风筝》时，选取描写孩子们心情变化的句子，练习朗读，让学生理解“垂头丧气”的意思，学生通过做动作来表演这个词所形容的状态，然后用话把这个词的意思写下来，再读出

4、我们当时这种失意的心情，学生在演、悟、写、读的过程中，感受了语言的美。2、注意积累词语，丰富词汇近几年来，各中小学正进行着课题研究，研究的专题是小学发展性阅读模式。这一专题研究的目的，在于扎实训练能力，使学生的听、说、读、写的能力整体提高。同时，这一专题特别注重语文学习的方法，那就是积累。不管是学习生字的过程，还是阅读文本，感悟内容，到语文园地的学习，都注重积累。所以，从三年级开始，都要注意加强积累，平时的语文课，尤其要渗透语文知识的积累方法方式。我对学生的语文积累是这样的：写下所学课文里面的生字生词；写下在学习中感受和体会到的好句，

5、也包括比喻句、反问句；写自己喜欢的词、句、文段，在早读课上交流。交流的目的也在于积累，读是积累语言的重要途径，为高年级的发展性阅读奠定基础。高年级学生通过中年级的学习，已经储备一定的语言，能进行写、说，语言组织，表达情感。然而，如果不从三年级开始进行培养和指导，学生在高年级的语文水平也是捉肩见肘，良莠不齐的现象及为严重的。所以，在三年级甚至二年级就应当对学生进行有目的地、有计划地进行语言积累的训练。积累的方式主要是摘抄、阅读，克服口语的说话练习。特别强调的是,摘抄不是练字，要有理解，有感而抄，要在充分读懂词语、句子的基础上再摘抄。低年

6、级不要求每个词句都要有理解，都要解读，面面具到，但也要有这方面的要求，因为新课标也明确指出，能运用字典，词典和生活积累理解生词的意义。三年级的学生先积累课内阅读的内容，到学生阅读水平有了一定的提高之后，再拓展到自选择读物，进行语言的积累扩展。只有这样，积累才能从实质上提高学生的语文水平。3、抓住生活教习作，是实践语言的最佳方式万事开头难，坚持更难。三年级学生，刚走过写话训练的门坎，要进入习作的学习，首先要找到写话与习作的衔接点，就是帮助学生发现习作的内容。在写话的基础上，把内容再写得丰富点。内容从哪儿来，这就要教师从学生的角度去发现生

7、活，去帮助他们找习作材料，让他们留意身边的事物，一草一木，鸟啾虫鸣，人情风俗，班内趣闻，以及家朋亲友的相聚，生日宴会等等丰富多彩的生活。新一代教育家盛新凤也提倡，教师要有大语文的概念，大语文，这儿只说,学习材料的大，学生的学习材料无处不在，无时不有，只要我们善于去发现,去留意，就不难找到学习语文的突破口，把语言的实践放在生活中，真正体现语文的实践性•每天都写即兴习作.班级体生活是一个制造习作材料的“工厂"，今天哪个孩子生病了，孩子们们争着向老师汇报；明天哪个孩子不吃中餐了，让老师苦口婆心地劝说；教师节，哪个孩子偷偷塞给老师一个纸条……

8、这些都成了孩子们笔下的材料。老师批改时，不必做修改，鼓励动笔，结合文章的学习，逐步对格式做出指导，提出要求，在使用标点方面提岀要求，这样持之以恒地训练下去，学生的习作才能从无话可说，到有话可写，从难以动笔，到随手捻来。一