培训者的反思.doc

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1、培训者的反思教师培训的目标与方向思考黄伟近年来，从中央到地方，教师的培训问题越来越受到重视，从国培计划、省培计划，到县级教师培训机构的教师培训，都给急需培训的教师尤其是农村教师带去了新鲜的教育理念和教育方法。但是，我们不得不承认，现有的培训还不能完全满足广大教师对高水准培训的渴望，教师培训工作依然任重而道远。什么样的教师培训最有价值？我们不妨从这样的基本问题开始，来关注一下这个现实话题。我虽然是一名县级教师培训机构的培训者，说句惭愧的话，我对教师培训认识述是那么的肤浅、陈旧、片面、盲冃。以下八位专家的阐述与分析

2、似一盏明灯，是我真正认识了新时期教师培训的目标与方向。我把八位专家教师培训的鲜明、透彻的分析与阐述摘录于下，供大家共同学习。滞后与错位：教师培训的观念检视四川师范大学教师培训学院李志全近几年来，我国学者在借鉴国外先进理论的基础上，结合教师培训实际情况进行了深入的理论研究，提出了关注质量、关注能力、关注实践的教师教育发展模式，提岀了关注教师口我发展、关注教师精神、关注教师幸福、关注教师生活的教师教育模式，这些理论都对教师培训目标、培训内容和培训方式的转变有深刻的指导作用。但是，先进的教师教育理论研究成果并未对实际

3、中的教师培训产生多大影响，教师培训观念仍停留在被动接受、知识灌输、技能训练等旧观念上。落后的观念导致落后的行为和方式，在旧观念指导下，现行的教师培训的内容和形式都不适合现代素质教育的要求和教师发展的需求。尤其是随着教师培训理论和实践研究的深入，培训目标有所转变,从原来过度关注理论知识，转变为关注有效教学、聚焦课堂，聚焦实践等问题。这一转变对教师培训起到了积极的作用，培训一改以前的空讲理论，对教师不实用，教师不爱听的状况。但是，这种转变却走向另一个极端，并带来新的问题，培训虽然聚焦实践、关注问题了，但目标定位过于

4、狭窄，不利于教师全面、长远、整体的发展。一方面,教师培训对参训教师“头痛医头，脚痛医脚”，有什么问题解决什么问题，忽视了教育前沿理论的指导和引领作用，教师在新的教学场景屮不会举一反三、迁移使用。另一方而，教师培训过度关注教学问题、课堂问题，而对影响教师成长、发展的其他因素关注不够，对有利于教师终身发展的学习能力、反思研究能力、思维方式、精神需求的关注不够，而这些才恰恰是造就一个优秀教师，一个有生命力、持续发展教师的关键因索。断裂与片面：教师培训的内容拷问成都市武侯区继教中心肖成全培训内容是教师培训的核心要素。教

5、师的教育教学技能被简单地肢解为零散的部分，然后依据技术性的分析确定要通过哪些活动，分项训练教师的哪些技能部分，旨在通过反复的训练让教师获得明显的、可见的教学技术，并用一系列的技术标准衡量教师是否优秀。在“技术理性专业观”的指导下，专业化的教师被认为是某一学科领域的“专才”，知识的专精化和训练的规范化是专业教师和专业教师教育的根本特征。似乎只要掌握了精深的学科知识，接受过规范化的教学技能训练的人就可以称为“专业教师”，而不必考虑学科教学以外的因素，由此造就了认识上“唯专业主义”的思维方式和实践屮的“专业技能本位”

6、倾向。尤其是在“唯专业主义”、“专业技能本位”思潮的指导下，教师培训过于关注教师专业知识和专业技能的训练，认为优秀的教师就是专业知识丰富、教育教学技能纯熟的教师。因此，在现行教师培训中,通常进行两大内容的培训，一是通过专家讲座为参训教师补充大量的专业知识，二是通过优秀教师的教学观摩课，补充教学技能方面的内容。以2010年“国培计划”中西部教师培训参训教师调查可知：对于最受欢迎的培训内容或者培训活动，76.4%的老师最喜欢“教师自我心理维护和健康专题”，其次是“教师团体户外拓展活动”，然后才是学科知识、教学技能等

7、方面的专题。其实，教师发展不能只关注知识和能力的提高，史应该关注教师的精神解放，关注教师追求幸福的能力，教师的发展应该由只包括•知识、技能狭窄的“教师专业发展”扩展为关注教师身心健全的“教师发展”。单一与被动：教师培训的方式反思西南大学教育学院邹连霞教师作为成人，培训肯定应当关注成人学习的特点，有针对性地设计和安排。根据美国学者诺尔斯的研究，成人学习的特点是：产生兴趣才能激发学习动机；学习目的性强；问题引导学习效率高；已有丰富经验对学习很重要;重视自我学习的需要。而反观我们现行的教师培训，成人教育的特点几乎没有

8、关注到。理论讲座为主，方式单--;培训者单方传递信息，不关注教师已有经验；教师是知识被动的接受者，无学习自主权，教师成熟思维优势得不到发挥，自我引导学习没得到落实；不关注教师的学习心理和学习气氛的调动，参与培训的兴趣得不到积极调动；培训内容方式强调整齐划一，不关注教师差异。新课程改革的理念倡导转变传统的“传道、授业、解惑”的教学观念，转变“师本位”的教学模式,最大程度激发学生的灵感,促