探讨作文教学的几种方法副论文.doc

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1、探讨作文教学的几种方法摘要：本文从怎样培养学生的写作兴趣、语言应用能力、树立学生的写作信心、以及即是合理有效的评价等几个方面探讨初中作文教学的方法。关键词：写作兴趣语言应用能力信心评价教作文难，一直是许多教师的烦恼。写作文难，也一直是许多学生的烦恼。特别是对于边远山区的教师和学生来说，这更是难题。许多教师都很困惑，为什么教学改革已近20年，也有许多语文教育工作者和研究者们都积极思考著书立说，大胆实验，耗时耗力可最终却任然收效甚微？怎样上好作文课，教师头疼。怎样写好作文，学生头疼。怎样才能消除师生对作文的畏难心理呢？我觉得应该从以下几个方面入

2、手。首先，培养兴趣是根本。可是又应该怎样培养学生的兴趣呢？我觉得应先从阅读入手。农村的孩子课外阅读的条件很有限。所以，教师要能巧妙的运用课本里的材料。古语说的好：书读百遍，其义自见。语文课本里本身就有很多优秀的文章，这些文章都是专家们精心选择安排的，非常适合于不同年龄段的学生，易读好学，我们就应该让学生多读,必要时还可以让学生背下来。语文的过程就是积累的过程,积累的多了，学生写作时语言就会自然而然地流淌出来了。当然，除了阅读课本里的课文以外，课外阅读也是非常重要的。可是有的教师就认为农村的孩子，受经济条件和地域条件的限制，很难拥有一些必要的

3、书籍。这些学生视野狭窄，阅历浅，所以你要是硬逼着他们写出优秀的文章，那简直是不可能的。其实，写作来源于生活。大自然就是学生最好的读本。这对于农村孩子来说有着得天独厚的条件，我们许多老师却忽略了这本教科书。农村孩子从小就和大自然生活在一起，只是他们缺乏发现的眼睛。我们老师就应该帮助孩子们去发现，去感受。生活是写作的源泉，叶圣陶老先生就曾说过:生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流过不停息。孩子们发现的多了，感受自然也就多了。感受多了，灵感自然也就多了。灵感有了，动机也就有了。这些都具备了，孩子们也就有了写作的兴趣。第二、

4、学生有了写作的兴趣，也有了写作的素材，可是还得把这些材料有机的组织起来，这就需要语言的应用能力。可是怎样培养学生的语言应用能力，这又是一个让教师头疼的问题。新课程理念提出：教学活动必须尊重学生已有的知识与经验。学生在原有的知识与经验的基础上构建新的知识，是实现自主学习，发展实际语言应用能力的有效途径。其实，培养学生的语言应用能力需要小学老师和中学老师们坚持不懈的共同努力。提高学生的语言运用能力，还必须把训练学生的“听说读写”能力结合起来。这是一个综合能力。在此，我们可以探究几个具体可行的方法。农村的学生，来自于不同的山区，学生的生活环境也就

5、不尽相同。这就最有利于培养学生的“听说读写”能力。老师可以利用学生们特别渴望表达，炫耀的心理，组织一次以“赞美家乡”为主题的演讲课。让学生以乡为单位组成小组，共同讲出本乡的特色，再一起把这些材料组合成一篇演讲稿，各组派出一位普通话好的学生出来代表本组演讲，这样既能满足听话人渴望获得信息的心理需求，学会了语言，又能使说话人尽力发挥出自己的语言能力。演讲课结束后，再让学生独立的把所讲的或听到的发展成一篇作文。当然，在整个过程中，教师一定要注意自己的角色，还有合适的评价机制。只有让学生始终处于主体地位，才能把这次演讲课变成真正意义上的训练课。否则

6、，即使学生开口说话，也很难做到真实的交际。久而久之，学生就会失去兴趣，那么这样的语言交际课也就成了一种摆设。第三、难度适宜的作文题目能树立起学生的信心。中学作文命题不外乎三种形式：即不命题作文，半命题作文和全命题作文。不命题作文可以通过作文提示，给学生充分的思考空间，但是，有的学生却容易天马行空，把握不住主题。半命题作文有一定的限制，但也给学生一些自由思考的空间，容易把握主题，同时又不完全限制学生的思维。全命题作文虽然学生不容易离题,但完全限制了学生，这不利于培养学生的创造性思维。所以，老师们大多更喜欢使用半命题形式。应该说，每一个作文题目

7、的设置，都是老师们精心安排的。所以，作文题目往往体现了这个教师的教育思想。一个优秀的语文老师所设计的作文题目，总是让所有的学生都觉得有东西可写，他会给学生留下丰富的空间。让学生有一种想表达的欲望。因此作文题目极具个性和独创性。比如:《太阳在微笑》、《日子在发霉》、《美味是一次灾难》等等全命题作文题目。《蔚蓝的一一》、《痛苦是一种一一》、《》等等半命题作文题目。第四、还应有及时有效合理的评价。（一）教师应巧妙的利用学生急于知道老师对其作文水平的评价的迫切心理，将对学生作文的评价结果以最短的时间发到学生手中，让他们获得成功的喜悦，可取得满意的作

8、文教学效果。我们不少教师对学生作文的批改是认真负责的，他们耐心细致地对学生作文圈圈点点，批批改改，可就是收效甚微，究其原因,我认为这与教师贻误“战机”有很大关系。批改一次作文少则