物理学科课程标准调整的主要内容.doc

《物理学科课程标准调整的主要内容.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、物理学科课程标准调整的主要内容根据修订的思想和原则，主要从以下几个方面进行了调整：　　1、规范表述，增强可评价性。　　为了便于教师更好地理解“科学内容”的条目，便于评价，本次修订进一步规范了行为动词。　　从《标准(实验稿)》“附录”中的行为动词界定看，科学内容的行为动词划分为“知识技能目标动词”“体验性目标动词”两类。在“知识”与“技能”两项内容中，“知识”内容的能力要求划分为“了解、认识和理解”三个层次，技能对应的能力要求为“独立操作”。体验性要求的目标动词，能力划分为“经历、反映、领悟”三个层次。而《标准(2011年版

2、)》附录中行为动词说明更为清晰、简明，便于教师把握科学内容的教学。具体表现在：删去了《标准(实验稿)》中的“初步”等行为动词，整合了行为动词的种类。调整原有表述科学内容的行为动词分类，修订为“认知性目标行为动词”“技能性目标行为动词”“体验性目标行为动词”三个类别。　　认知性目标行为动词的“了解”在原来“了解、知道、描述、说出”的基础上增加了“列举、举例说明、说明”3个新行为动词;“认识”能力水平保持不变;“理解”水平的行为动词由原来“区别、说明、解释、估计、理解、分类、计算”调整为“解释、理解、计算”。从行为动词的修订变

3、化看，“说明”由原来的“理解”水平调整到“了解”水平，能力要求有所降低，而将“区别”“估计”“分类”整合到了“了解”的能力层次上。　　技能性目标行为动词的描述保持“独立操作”不变，行为动词的举例由原来的“测量、会、学会”修订为“会、会测量、会选用、会使用、会根据……估测、会用……测量”等表述更为具体。　　体验性目标行为动词的描述由原来的“经历、反应、领悟”三个层次修订为“经历、认同、内化”三个层次。三个能力层次的行为动词举例与修订前相比，更加简化。“经历”水平的行为动词删减了“感知、调查、学习、体验”，增加了“尝试、能”。

4、修订后，体验性目标行为动词把《标准(实验稿)》中“反应”调整为“认同”，其行为动词包括“关心、关注、有……意识”;“领悟”调整为“内化”，其行为动词包括“养成”。例如：　　“能用水的三态变化解释自然界中的一些水循环现象”，调整为“用水的三态变化说明自然界中的一些水循环现象”，行为动词由“解释”修订为“说明”。　　“能区别固、液和气三种物态。能描述这三种物态的基本特征”，调整为“经历物态变化的实验探究过程，知道物质的熔点、凝固点和沸点，了解物态变化过程中的吸热和放热现象。用物态变化的知识说明自然界和生活中的有关现象”,“能描

5、述物质的一些属性。尝试将这些属性与日常生活中物质的用途联系起来”。调整为“通过实验，了解物质的一些物理属性，如弹性、磁性、导电性和导热性等，用语言、文字或图表描述物质的这些物理属性”,增加了探究的成份。　　“了解人类探索太阳系及宇宙的历程，知道对宇宙的探索将不断深人，关注探索宇宙的一些重大活动”，调整为“大致了解人类探索太阳系及宇宙的历程，并认识人类对宇宙的探索将不断深入”。行为动词“了解”修订为“大致了解”，能力要求有所下降;“知道”修订为“认识、关注”。　　“通过实验探究，学习压强的概念。”调整为“通过实验，理解压强”

6、，行为动词“学习”修订为“理解”，能力要求有所增加。　　“通过实验探究，理解物体的惯性。能表述牛顿第一定律”，调整为“通过实验，认识牛顿第一定律。用物体的惯性解释自然界和生活中的有关现象”，行为动词“理解”修订为“认识”，能力要求有所下调，“表述”修订为“解释”。　　“结合实例理解功率的概念。了解功率在实际中的应用”调整为“知道机械功和功率，用生活中的实例说机械功和功率的含义”。　　“理解电功率和电流、电压之间的关系，能进行简单的计算。能区分用电器的额定功率和实际功率”调整为“结合实例理解电功和电功率，知道用电器的额定功率

7、和实际功率”，将“电功率与电流、电压之间的关系”删除，计算不作要求。　　“理解机械效率”调整为“知道机械效率。了解提高机械效率的途径和意义”，行为动词“理解”修订为“知道”，并增加了“了解提高机械效率的途径和意义”。　　“通过实验探究，知道在电流一定时，导体消耗的电功率与导体的电阻成正比”调整为“通过实验，探究并了解焦耳定律，用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象”。行为动词“知道”修订为“了解”“说明”。　　“探究通电螺线管外部磁场的方向”规范为“探究并了解通电螺线管外部磁场的方向”，因为对该条目不仅要求探究过程而且要求了

8、解探究的结果。　　2、细化科学内容，明确教学要求。　　鉴于《标准(实验稿)》中的有些条目内容比较原则，要求比较宽泛，不便评价，本次修订对这些条目做了进一步的细化。修订后，进一步明确了能力层次的不同要求，增强了评价的可在操作性，避免了教学的盲目性。如：　　“探究并了解光的反射和折射的规律”细化为“探究并了