苗东艳有效提问论文.doc

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1、小学数学课堂教学有效提问例谈济源市济水西关学校苗东艳[摘要]：在课堂上，教师的教与学生的学是相互的，而联系这两方面的重要纽带之一就是课堂提问。课堂提问是数学活动的重要组成部分，是激发学生兴趣、开启智慧的钥匙，是培养学生思维的有效方法，是师生情感和信息交流的重要途径。有效的课堂提问能激发学生探究数学问题的兴趣，能点燃学生的思维火花，培养和训练学生多方面的能力，使我们的数学课堂魅力无穷。[关键词]：数学课堂有效提问在课堂上，教师的教与学生的学是相互的，而联系这两方面的重要纽带之一就是课堂提问。课堂提问是教师在组织、引领和实施教学的过程中不可或缺的教学行为。它是一种技巧，更是一种艺术，要掌握好这

2、门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力追求有效的课堂提问，使课堂提问能激发学生探究数学问题的兴趣，能点燃学生的思维火花，培养和训练学生多方面的能力。怎样追求有效的课堂提问，结合自己的教学实践谈以下几点体会。一、课堂提问的目的要明确。课堂提问是为了达到教学目的而进行的，课堂上应尽量避免与教学内容无关的信口提问。在一二年级的数学课中，我们经常可以听到这样的数学问题“小朋友们，你们喜欢做游戏吗？”“你们去过儿童公园吗？”“你喜欢玩拼图吗？”……很显然，这样的数学问题是教师为了创设教学情境而设的，但是有必要吗？学生的肯定回答其实也都是在揣摩教师的心思，投其所好的齐声应付，这样的提问是无效的。如果学生

3、回答“不喜欢”老师是否还继续？细细思考，还不如直奔主题“今天我们一起来做个游戏”更简洁明确。案例：一年级上册《9加几》片段师：9加5可以怎么算？生1：9+1=10，再加4等于14。师：还有不同的算法吗？生2：可以5加5等于10，再加4等于14。师又问：还有吗？生3：可以数上去：10，11，12，13，14。师接着问：还有吗？又有一生说：还可以从5开始数，6，7，8，9，10，11，12，13，14。这堂课的重点应该是引导学生理解“凑十”法，而不能以追求算法多样化为主要目标。当学生出现“凑十法”这种思维层次较高的方法时，教师还在追问学生“还有吗”，学生绞尽脑汁地想出一些思维层次低的方法来迎合

4、老师的算法多样化，却没有用心理解“凑十法”的优越之处，显然偏离了本课的教学目标。当出现“凑十法”时，教师何不追问：为什么要先加1，再加4？你们理解他的意思吗？这样设问就有利于引发全班学生深入思考“凑十法”，有利于教学目标的完成。因此，课堂提问一定要紧扣教材内容，围绕学习的目的和要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以更利于突出重点、攻克难点。二、提问要能激起学生探究的欲望。兴趣是学生学习数学的动力。教师有效的设问，既可以激发学生学习数学知识的兴趣，使学习情绪处于积极状态，又可以诱导学生进行“脑力体操”，拓展思维，促使学生在学习中获得成功，并体验成功的喜悦。例如，教学三角形的认识，

5、在找出生活中许多三角形的应用的例子后，正要进入下一阶段三角形的稳定性教学时，一学生提出问题：“生活中怎么会有那么多三角形呢？”这样的问题承上启下，不仅引起学生的思考，又为探究三角形的稳定性提供了很好的机遇，教师及时加以表扬，并就他提出的问题进行讨论，学生对同伴的问题充满好奇，学习的积极性高，学习的效果好。三、提问要考虑儿童认知心理。小学生的心理特点是好奇、好玩、争强好胜、自尊心强。教师在设计课堂提问时若不考虑这一点，将严重影响学生学习的积极性。案例：三年级上册《可能性》片段师：你们喜欢玩石头、剪子、布丁游戏吗？生：（齐答）喜欢。师：玩之前，你先来猜猜结果？生自由猜测（赢、输）师：（点头微笑

6、）嗯，听清楚了，我再把问题重复一遍——我和你来玩石头、剪子、布的游戏，会出现哪几种情况？师：能确定吗？（生思索，个别学生在底下说——不能）师：所以，我们在回答时应该加一个什么词？生：可能。师：这个“可能”加得真好！（师板书：可能）师：如果我出石头，你会出什么？结果怎样？生：我会出布，我会赢。（情绪高涨）师：你能说得肯定点吗？师板书：一定师：有不一样的出法吗？教师巡视全班（重复——有不一样的出法吗？）生：我出石头，平局。师：还有别的出法吗？生：出剪子，会输。（情绪低落）师：会赢吗？生齐答：不可能。（师板书：不可能）……案例中，教师的一声表扬使学生情绪高涨。“如果我出石头，你会出什么？结果怎样

7、？”问题一抛出，学生立刻踊跃举手回答“我会出布，我会赢。”然后面的环节却不尽如人意，教师一再追问，学生的答案却是“千呼万唤始出来”。这一环节，正体现了学生争强好胜的心理。课堂上，学生的学习行为往往很容易受情绪的影响或支配。他们有强烈的情绪体验，对人对事都很敏感，尤其“爱面子”。设计有效的课堂提问，教师必须从学生好奇、爱动、争强、好胜的心理特点出发，激发学生的学习情绪，以进一步活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。四、提问要促使