浅谈中职学校创新课程开发和创新能力培养1.doc

《浅谈中职学校创新课程开发和创新能力培养1.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈中职学校创新课程开发与创新能力培养王亚杰【摘要】创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达不竭的动力。当今世界的竞争，归根到底，是知识总量、人才素质和科技质量的竞争。创新型人才的培养，则必须强化素质教育，尤其是要强化对创新素养的重视和培养。培养学生的创新精神和创新能力是实施素质教育的重要内容，同时建设成受人尊敬的研究性中职学校是我校的发展目标，在这个总体目标下，我校提出学生培养目标是：让学牛形成“全面、优质”的基础性学习能力、“个性鲜明、健康”的创新人格和“主动发展”的创新能力。【关键词】创新素养；中职生;课程开发;实践研究自实施创新创业教

2、育以来，许多学校把创新创业教育工作作为提升学校人才培养质量的重要抓手，使得中职生创新创业课程化建设方面取得了一定的成效。然而，由于中职院校创新创业课程刚刚起步，所以在建设中也存在较多的问题，亟待解决。一、创新创业课程建设现状分析（-）创新创业课程理念缺乏科学化目前，各中职院校对创新创业教育都高度重视，但在创新创业教育的具体开展实施方面却存在很多误区，主要表现为：把创新创业教育简单地归团委或学牛处等部门，由多个职能部门协调承担创新创业工作，形式上等同于学生毕业前的岗前培训，而创新创业课程的建设却被排除在外。抛开课程建设來探讨创新创业教育，这是严重脱

3、离冃前中职教育实际的。致使中职生创新创业课程化实质性不强、科技含量不高、缺乏科学性，无法取得应有的教育效果。（二）创新创业课程设置缺乏系统化目前大部分学校已经把创新创业课程列入到必修课程或专业基础课程，由于中职院校大部分的必修课是国家规定的，因此创新创业类课程被挤压到i个较狭小的空间，因此创业课程的地位未能得到应有的重视，仅靠开设一两门课程难以有效捉升中职生创新创业能力。在中职生创新创业课程化设置上，缺乏完善性与系统化，结构不协调，内容单一，方法陈旧，尚未与学生所学专业紧密结合，难以达到预期的课程化教学效果。（三）课程的教材建设成果还很欠缺教材是

4、课程建设的重要依托，创新创业课程的发展离不开支撑性教材的建设。目前市面上已经出版的教材还很难与新开设的创新创业课程配套，很多教材缺乏系统性，知识点比较零乱，照搬照套其他课程内容的现象比较明显，缺乏创新创业课程应有的特色。（四）创新创业课程师资力量比较薄弱师资力量是中职生创新创业课程化建设的重要支撑。创业教育对指导教师的知识结构、学术造诣、人文素养、实践经验以及教学方法提岀了更高的要求，目前，多数创新创业课程的教师知识结构比较单一，横向跨学科领域的宽度不足，教师实践经历浅，创新能力比较薄弱，很难满足中职牛创新创业课程化建设的需要。二、“双创”课程开

5、发设计中职人才创新创业教育课程是通过适合于教学的学习情境来将其具体化，称为“行动一一学习一一情境”三个方面，即学生前期社会调研的指导、一定理论知识的传授和理论付诸具体实践的学习活动。（一）典型创新创业任务分析首先，中职人才培养目标应围绕在课程开发之前，在校内组织骨干教师团队,制定详尽的社会调研计划，进行岗位调查研究，邀请行业专家与教师交流座谈，针对性设计创新创业教育课程任务。采用逆向推导归纳思维来由繁到简的展开课程设计，提出完整的创新创业课程方案。（二）归纳教育课程内容，勾勒行动领域行动领域代表了专业、生活与社会，映射了学校、学生和社会三大因素。

6、在这些因素的指引下将创新创业教育课程集合，提炼典型的工学任务，开设课程，形成典型课程教学，以教学成果来评估学生的职业技能，并完善学生所掌握的专业知识和实践技能，提升他们的学习转换能力，轻松应对各种环境。（三）实践转化理论行动领域转化为学习领域就是实践转化理论的过程，它就是将创新创业教育中的任务简化为书面上的主题理论学习内容。这考验的是教师的思维转换能力，其核心是设计一套基于实践经验的“学习性创新创业实训任务”。教师的任务是要教会学生的是实践技能与理论知识的转换能力，对于中职学生而言，这种能力是必须的，它有助于学生在未来工作中将所学的理论知识应用到

7、实践工作中。在创新创业教育课程中，对中职人才的培养应该注重理论学习与实践任务的相互转换，让学生轻松选择和使用理论知识來解决现实问题。（四）设计学习情境学习情境设计的标准就是创新创业课程标准，是对创新创业教育课稈的细致化过程。其内容包括对学习情境中目标、内容、课时的设计，也包括对教师课程设计能力、教学组织能力的考核，关键是对学牛融入学习情境，快速转换角色能力的培养。学习情境作为实践教学与理论教学的综合载体，要实现“咨询一决策一计划一实施一检查一评估”六大步骤，共同构建了理论知识能力结合实践能力的一体化学习情境体系。三、树立“知识不等于创新力”的理念

8、，坚持注重学习过程的原则知识不等于创新力。研究发现，知识量与创新力发展不完全是正相关关系，“某一领域的知识与创造力之间存在倒u形关系，即