行路难教案王吉元.docx

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1、《行路难》公开课教案王吉元教学目标：1、通过反复诵读涵咏，感悟诗歌的意境之美和情感之美。2、学会理解诗歌内容和品鉴诗歌语言，分析诗人情感波澜变化中的层递性。3、能够联想迁移，加深生活体验，提高对诗歌的审美能力。教学过程：一、感诗情：情景渲染，导入新课。（师朗诵：）一千二百多年前的一个春天，长安城外，习习春风轻轻拂过，柳枝飘扬，花絮纷飞。此时，一位年逾四十的男子正站在长亭之内。他头戴帽冠，身着一袭白衣，腰佩长剑，长须飘飘，目光深邃凝视着远方。他诗文卓绝，名动京城，本想有一番大作为。岂料，才在皇帝身边呆了短短的

2、两年时间，就被赐金放还，被排挤出了朝廷。朋友盛情为他践行，准备了丰美的食物和清醇的美酒，可是，他面对这些竟然没有食欲，想到了自己的鲲鹏之志，想到了自己半生的漂泊，想到了自己仕途的艰难和困厄，一首蓄积已久的诗歌字胸中喷涌而出：（诗歌略）（播放背景音乐）问：吟诵这首诗的诗人是谁？对，李白！这首诗歌就是千古传诵的《行路难》。今天，就让我们一起走近李白，走进这首千古传诵的名篇，去感悟这首诗中的强烈而又复杂的情感。二、诵诗情：抑扬顿挫，读出真味。1、诵读出诗句内部的节奏和停顿。指导：作者的感情特别的急促热烈，最好采用

3、“四三”节奏。每句语义变化、情感转接时需要停顿，句号处要有一个大的停顿。（学生自读、抽读、齐读）2、诵读出诗人情感的波澜变化。在学生诵读的基础上，进一步要求他们读出诗歌中李白起伏的情感。（先看翻译，弄清意思，老师示例、学生言说、师生探讨，后明确）（1）、教师示例：第一句写的是金樽清酒、玉盘珍羞的饯别场景，可以感受到作者此时是沉浸在轻松热闹之中的。所以第一句的内容、情感分别为饯别宴饮和轻松热闹。（屏显）饯别宴饮——轻松热闹停杯投箸——悲苦抑郁世路艰难——彷徨悲愤垂钓梦日——相信希望歧路徘徊——迷惘苦闷长风破浪

4、——豪迈乐观（2）、体会情感变化师：同学们一定会发现这样一个问题，那就是李白的情感变化过程呈一个曲线状：（屏显）喜——悲——悲——喜——悲——喜。那么，这“三悲”“三喜”之间有没有差异呢？明确：三悲——悲而慷慨、悲而迷惘、悲而愤慨，悲的情感不断加深；三喜——轻松、希望、自信，喜的情感逐步递增。六行诗歌，两种情感，六种情态，不断交替，显得激荡起伏、铿锵有力。三、品诗情：字斟句酌鉴赏语言。如果你生在李白的时代，如果你也有这样的经历，你也在饯别的宴会上，当你听到这首《行路难》时，你会对哪一句感到最为震撼？为什么？

5、（师生互动，诵读、交流、鉴赏）预设：A、三、四句。我能体会到“停”的猝然感、“投”的激烈感、“拔”的愤慨感、“顾”的茫然感。四个连续的动作，形象地反映了诗人内心的苦闷抑郁和感情的激荡变化。B、五、六句。“冰塞川”“雪满山”象征人生道路上的艰难险阻，具有比兴意味，抒发了诗人的内心迷惘、愤懑。（表现了想有所追求却难以施展才华的矛盾和痛苦。“欲渡黄河”“将登太行”应读的高昂，“塞”“满”要重读。）C、七八句。用典故，吕尚垂钓，伊尹梦日。诗人在心境茫然之中，忽然想到得志的古人，用他们的故事来表达自己的志向，希望有机

6、会得到权贵的赏识并委以重任，故而又洋溢起信心和希望。D、九、十句。诗人直接感叹行路之难。四个短句，显得紧凑、短促，传达出诗人在进退两难的情况下郁闷、气愤、徘徊、忧虑和迷惘的复杂心理。两个“行路难”反复强化了这种情感，“今安在”这个反问，传达出诗人内心的徘徊、不安。四、写诗情：由读到写升华体验。1、回望鉴赏，读出诗人。师：通过鉴赏，同学们走进了李白的内心世界，正在读出一个真实的李白。那么，你们读出了一个怎样的李白呢？明确：（屏显）豪迈、自信、乐观、坚定、执着、潇洒、俊逸等2、迁移拓展，延绵诗情。师：通过上面的

7、学习，相信你们一定能够理解余光中在诗歌《寻李白》中的一句话，齐读一遍：（屏显）酒入豪肠，七分成了月光；剩下的三分啸成了剑气；绣口一吐，就半个盛唐。这里的“剑气”指什么呢？明确：豪迈乐观之气。师：没有希望，是人生最大的悲哀。李白虽屡遭挫折，倍受打击，但仍然满怀希望，高唱豪迈之歌，知难而行，他的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”就是明证。我们以前学过的哪些诗句，也能表达出这种乐观旷达的精神呢？示例：（屏显）老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。（曹操《龟虽寿》）海内存知己，天涯若比邻。（王勃《送杜少府之任蜀州

8、》）沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。（刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》）小结：这些诗句彰显了中华文化中的乐观进取精神，这种精神流淌在中华民族的血脉中，延绵至今，给人以力量。2、提升体验，以诗写诗。师：李白的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”一句，以坚定的信心、十足的勇气，给人以无穷的力量。请同学们试着模仿写一两句这样的诗歌，作为鞭策自己的警句。示例：（屏显）破云而出会有时，高歌猛进慰平生。五、延诗情：深情结语延展