谈谈初中化学实验教学的点滴感受.doc

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1、谈谈初中化学实验教学的点滴感受在认识事物的过程中，采用归类与对比的方法，可以加深对事物本质的认识。在教学过程中，若能灵活地运用启发式的教学方法，诱导学生对知识进行归类、对比，便可以加大知识深度，培养学生动手、动脑，发展学生思维能力，我在化学实验教学中有以下几点感受。一、善于将知识归类在化学实验教学过程中，我总觉得学生对实验设计比较困难。其实他们是没有把握各类实验仪器的性质、用途、用法，所以用起来无从下手。如果教师在上演示实验时，着重讲明各种仪器的性能、用途、用法和要领，并指出哪一类实验使用哪一类装置。这样，学生在认识实验时，将不是一

2、个个而是一类类地加以认识。为他们在以后设计实验时所要考虑到的，不是哪一个而是哪一类了。例如，我在教学生氧气的实验室制法时，不应只是要求学生模仿着课文上的实验装置去组装，而应该讲明反应原理，反应条件，指出实验过程中需要什么发生装置、什么收集装置等设备。这时候，教师可以提出问题：为了达到实验目的，应该选用哪些仪器呢？然后利用多媒体展示几种仪器，如烧杯、烧瓶、试管、量筒、坩埚、蒸发皿等让学生讨论，从中选出适合制取的仪器来。因为烧瓶、试管、量筒等口径小，适合收集。但实验是要在加热情况下进行的。那么哪些仪器可以用来加热呢？经分析后可以得出烧瓶

3、和试管都有被选用的可能，但是不是这两种仪器都适于选用呢？这对于刚刚接触化学仪器的初三学生来说，很多知识都处于无知的情况下，这些只好由教师来讲明。氧气是由固态物质加热来制取的，这些物质中总含有一定量的水分，如果这些物质放在试管中加热，那么这些水分气化后将在试管的上部凝聚成水珠，会滑流而下，使热的试管底部因局部受冷而造成破裂。所以使用时，要将试管口稍微向下倾斜，并用试管夹夹在离试管口三分之一的地方，然后固定在铁架台上,而烧瓶则不适合。这时，教师要及时指出：一般用固态物质加热制取气体时，反应器选用试管。当讲到用氢气或木炭还原氧化铜、给碱式

4、碳酸铜加热，都要把它们与氧气的实验室制法的反应装置联系起来，以加深学生认识。又如，当讲到实验室制二氧化碳、氢气时，一般都用到烧瓶或锥形瓶，尽4量不用试管。因为实验室制取这两种气体，都是固体与液体反应，且反应时放出热量，烧瓶或锥形瓶肚子大，可以避免液体沸腾而造成的麻烦。通过这样对比归类可以加深学生对烧瓶、锥形瓶、试管三种仪器性能的认识。二、使用对比分析的方法在加热固态物质制取气体时，一般采用试管，且试管口向下倾斜；而加热液态物质时，试管口向上倾斜。在不同实验中，实验要求不一样，要让学生对各个不同实验进行对比，找其异同。又如实验室为了制

5、取较纯净的氧气，必须把试管中原有的气体全部排除，所以导管口不宜插的太深；在做氢气还原氧化铜的实验时，因为氢气的密度小，要将导管一直插到试管底部，才有利于将试管中的空气排尽。在分析收集气体的方法时，氧气不易溶于水，且密度比空气大，可以用排水法或用向上排空气集气法收集；二氧化碳能溶于水且密度比空气大，一般只能用向上排空气法收集。通过对比分析，可以加深学生对制气装置的认识，也加深学生对实验仪器的记忆，还能达到触类旁通的目的。实验室制氧气实验室制二氧化碳给液体药品加热（1）给固体物质加热给固体药品加热三、提高学生的创新意识智力是一种抽象的思

6、维能力，而思维有定向性思维和创造性思维。社会是在不断朝前发展的，对人们掌握的知识水平要求越来越高。老师如果在课堂教学中照本宣科，学生靠死记硬背，就根本不适应飞跃发展的社会。只有培养学生的能力，提高学生的创新意识，达到触类旁通，举一反三的效果，才能为社会输送有用的人才。这就要求我们老师在教学过程中，要告诉学生学什么，更重要的是要引导学生怎样学。当学生已掌握了一定量实验知识4以后，我们在讲授新的实验时，引导学生分组探究。比如，在实验室制取二氧化碳时，可以引导学生回忆氧气的制取方法。老师不要先做演示，让学生根据实验室制氧气的方法，来设计实

7、验室制二氧化碳的方法。老师在教室来回走动了解学生设计情况，并作适当的提示。引导学生从反应物状态、反应条件选择发生装置，根据二氧化碳的性质去选择收集装置。通过老师的提示、学生的思考，大部分同学能独立完成实验室制取二氧化碳的实验。学习能力较低学生，老师多多关注，要充分调动这部分同学的积极性，同学之间在实验过程中，要相互交流，取长补短，共同进步。当学生掌握一定的实验技能后，老师可以布置一些实验题，让学生自由思考和设计，然后从中找出最佳实验方案进行实验。在《分子的性质》这一节教学中，我布置学生分组探究氨气挥发的实验。【实验一】:向烧杯A中加

8、入20ml蒸馏水，滴入2-3滴酚酞液，得到溶液甲。向溶液甲中滴入1-2滴浓氨水，观察现象，并引导学生思考，这现象说明什么？溶液甲【实验二】：在烧杯C中重新配制甲溶液。在烧杯B中加入3-5滴浓氨水，用一个大烧杯把BC两个烧杯罩在一起，观