语文学习材料.doc

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1、语文教学“提效”思考之用好教材语文教育“费时多、收效微、负担重”一直为人们诟病，但一直未能得到根本解决，近年来有人尖锐地批评：今天的学生从小学到大学本科毕业，用了16年的黄金年华，却不及旧时只读了几年私塾的童子那样能出口成章、下笔成文，更惶论在经史子集里的较量了！北京大学曹文轩教授在一次访谈中指出，学生语言应用能力不足，大学生写论文时病句连篇，知道有错，却不知错在什么地方……中小学语文教育“费时多、收效微、负担重”的问题，长期得不到解决，其原因是复杂的、多方面的，有社会的原因，如社会重理轻文的人才观，

2、家长急功近利的功利教育观；也有教育内部的原因，如语文课程的设置、教材的编写、课堂目标的设定、教学内容的取舍，教学方法的使用等。语文教学要彻底改变“费时多、收效微、负担重”的弊病，一要靠社会观念的变革，摒弃应试教育的观念，树立素质教育思想，形成正确的人才观；二要靠语文教师深入持久地推进教学改革，改变目前的一些错误观念与错误行为，摆正“教”与“学”的位置，充分发挥教育中学生主体作用，将学生置于学习的主人位置；合理整合教材，“用教材教”而非仅仅是“教教材”；摒弃繁琐的内容分析式教学方法，树立大语文观，构建“

3、自主、合作、探究”式语文课堂；教学从“教会知识”逐步转向为引导学生“学会学习”。语文教学改革，是项系统工程，须下大力气，从理解的更新，到行动的改变等下功夫，本文将从“正确地处理教材”“摆正教学位置”“改革教学方法”“树立大语文观”等方面谈谈自己对语文教学“提效”的理解。一、正确地处理教材1．语文课本是“教材”还是“学材”？语文书是“教材”还是“学材”，这也是走向“生本”的以学评教的一个关注点。课本是供学生学习的，应当是“学本”。说成是“教材”，也许正是在“教师主宰课堂”历史背景下形成的一种习惯说法而已

4、。正因为这样，把“教本”变为“学本”也就成了教材改革的方向之一。2．语文课堂是“教教材”还是“用教材教”？在新的“课改”语境中，我们提倡不要“教教材”，而应当“用教材教”。所谓“教教材”和“用教材教”，当然可以有很多角度的诠释，在这里我们不妨理解为：“教教材”，就是把教材视为教的对象，视若“圣经”，只能机械化地去照本宣科；而“用教材教”，“教”的对象是学生的学，教材无非是一种媒介。为了学生学得更好，教师应当灵活地去处理教材，使用教材，乃至创生教材。这样的教材便成了一切为学生学习服务的有效而方便的“学材

5、”。3．语文只有文选式阅读教材的形式吗？翻开语文课本，从小学课本到中学课本，从第一课到最后一课，基本是供学生阅读学习的课文，这是一种文选择式教材，无论何种版本，只有选文的区别，没有其余的变化，这样的教材我们已经习以为常，或许我们认为语文教材就应该是这样的。其实，大多数国家的母语教材形态并非如此。比如日本国语课程分为“三领域一事项”，即听说领域、写作领域、阅读领域和语言事项。教材的构成框架不是一篇篇阅读课文，而是以听说、写作、阅读以及语文事项等不同学习任务构成的一个个学习单元，日本的国语课程强调的是“言

6、语教育”，将“表达能力”放在首要地位，与我们的“以阅读为中心”的课程形态相去甚远。我国的语文“以阅读为中心”语文课程设置及教材编写，滥觞于苏联的语文教学，其实苏联的语文课程除了“文学课”之外，还另设“俄语课”，小学阶段主要是“俄语课”，其教学目标是：使学生获得有关俄语的系统的基本知识和技巧，培养读说听写的能力和思维能力，训练学生运用口语和书面语的技能和发展学生的智力[1]。而我国引进的主要是俄国的“文学课”模式，对“俄语课”研究甚少，这样语文课程无可避免地带有文学欣赏教学的痕迹。语文，应该是实践性很强

7、的课程。纵观目前的小学语文课堂教学，文学欣赏式的教学仍占据着主流，繁琐的内容分析削弱了语言文字的基本训练，枯燥无味的讲读，使得学生学习语文味同嚼蜡，天长日久，丧失了语文学习兴趣。4．如何用好教材教？首先，要深入钻研教材，理解教材之本义，防止教材泛化理解。语文中高年级教材内容，大部分是选自作家的文学作品。对于文学作品，存在着仁者见仁，智者见智的不同理解，一千个读者眼中有一千个哈姆雷特，产生这样的不同理解很正常，因为人的知识、经历、经验、所处的环境及个性等等都是不同的，当然对于事物的理解也不同，正由于这些

8、不同，世界才会呈现多姿态多彩，新课标呼吁，我们要善于保护学生的个性，尊重学生独特的理解，这是语文教学中不可或缺的一部分。但是，在尊重学生独特理解的同时，也不可一味地迁就学生的理解，目前看到有些语文课堂，老师对于学生的错误理解不置可否，似乎是在包容、尊重，实则是在放弃标准，放任学生自由发展。无论如何理解，哈姆雷特依然是哈姆雷特，他不会是《红楼梦》焦大。文学作品的理解，个人可以存在不同，但作者想表达的意图却是一定的，因此教学之前，教师需认真钻研教材，深入理解