大规模的海水运动j教学设计.doc

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1、第三章第二节《大规模的海水运动》教学设计北屯高级中学王粟课标要求了解洋流的概念和性质分类；运用气压带和风带图来简单介绍风海流的形成原因；学会运用地图归纳世界洋流的分布规律，理解洋流分布模式；举例说明洋流对地理环境和人类活动的影响。教学内容分析　　“大规模的海水运动”一节是人教版高中地理必修１第三章的重点内容，作为经典的自然地理内容，在新、旧课程中都属于基本原理和基本规律的范畴。与旧课程相比，新课程将“大规模的海水运动”置于“自然环境中物质运动与能量交换”的背景下，还赋予它作为基本地理过程在地理方法、地理思维上无可替代的价值，因此教学中应凸现这一因素，使之成为培养学生能力的有效载体。本节有两

2、个特点:一是比较抽象，课本中的插图是静态图，由于学生的读图能力欠缺，要理解洋流的分布规律需要足够的空间想象力；二是前后知识联系密切，因洋流的形成与大气的运动有密切的联系，要理解这一内容，必须要有充足的知识储备。为此，教学中应注意：①使用多媒体，加强直观性；②课前搜集材料，预设研究课题；③创设问题情境，组织合作探究。三维目标(一)知识与技能目标：1、通过比较、分析、归纳世界表层洋流的分布规律。2、通过案例理解洋流对地理环境的影响。(二)过程与方法目标：1、读图分析法、比较法、案例分析法。2、通过绘制洋流分布图掌握世界洋流的分布规律。(三)情感、态度和价值观目标：1、通过学习洋流对地理环境的影

3、响，使学生树立地理事物之间相互联系、相互影响的辩证关系。2、培养学生科学研究的方法和态度。教学重点1、世界表层洋流的分布规律。2、洋流对地理环境的影响。教学难点世界表层洋流的分布规律教具准备多媒体课件，视频课时建议2课时教学过程[情景导入]用哥伦布航行两次从里斯本到古巴的时间和路程的对比（1492年用了37天1493年路程更长用了20天有多媒体图片展示）引出问题思考（引出课题）[学习新课]知识模块课件演示内容教学过程、学生活动设计意图情景导入出示“哥伦布航行”故事图片引出课题：第三章第二节《大规模的海水运动》讲解故事“哥伦布航行”以情景故事导入新课。激发学生的兴趣洋流的概念动画演示墨西哥湾

4、暖流，随即显示湾流水量：900亿吨/小时，显示洋流概念，突出显示“常年”“稳定的”“大规模”。强调概念中的关键词，同时简单把洋流与海浪、潮汐等易混淆的概念加以对比和区别。通过对比强化洋流概念。洋流的性质显示暖流和寒流的概念，显示问题：暖流和寒流的概念是绝对的还是相对的？强调是一个相对的概念，相对于流经海区的水温而言。通过对比强化寒暖流的区别。洋流的分布规律显示“世界表层洋流的分布图（冬季）”，指导学生观察、比较：同纬度不同海区和不同纬度同海区大洋环流的运动方向。显示“太平洋轮廓示意图”显示“大西洋轮廓示意图”显示洋流分布规律：不同大洋的同纬度海区大洋环流的运动方向是一致的，而同一大洋的不同

5、纬度海区大洋环流的流动方向是相反的。画出太平洋南北半球中低纬度海区的大洋环流，思考：北太平洋和南太平洋中低纬度大洋环流的运动方向是否相同？画出大西洋南北半球中低纬度海区的大洋环流，比较太平洋和大西洋的大洋环流的运动方向是否相同？与世界洋流模式图对比是否一致。通过观察、比较和同学自己画图归纳总结出洋流的分布规律。过渡通过以上读图、画图分析，我们已经了解了世界洋流的分布一般规律，那么为什么会形成这样的分布规律。下面我们一起来探究一下其中的原因。洋流的成因及分布规律显示全球风带示意图问题：在盛行风的吹拂下海水会怎样流动？学生根据已有知识自行推理地理现象之间的因果联系，培养地理思维能力。显示大洋环

6、流模式图与风带图对比能不能找到洋流的某些成因。显示：盛行风是洋流形成的主要动力。动画演示南北赤道暖流、西风漂流在盛行风的作用下形成过程。思考：在南半球中高纬度实际上有没有形成大洋环流？复习全球风带，并推理在盛行风的吹拂下海水的流向。学生对比风带图和洋流模式图，理解两者之间的因果关系。教师解释大洋环流的形成。学生回答问题，教师根据回答加以评述。通过学生自己画洋流模式图，最后师生共同归纳总结出世界表层的洋流分布规律。以上分析了在常年风向稳定的情况下洋流的分布规律，而在某些海域风向却冬夏相反。演示北印度洋冬夏风向和海水流动方向。文本总结北印度洋冬逆夏顺的季风洋流。显示问题：郑和下西洋时选择冬季出

7、发？夏季返回？为什么？教师提问南亚季风风向，学生回答然后演示风向，教师提问相应的海水流向，并在幻灯片上演示。教师根据学生回答加以评述。利用动画引导学生在原有知识基础上掌握新知识。过渡世界洋流很多，那么如何来记忆洋流名称？它们命名有何规律？洋流的名称动画演示各大洋的洋流，当鼠标位于某一洋流上时，显示该洋流名称。显示问题：世界主要洋流是如何命名的？同学分组自学各主要洋流名称，同时得出洋流命名的规律：洋流的名称与所流经地区地名