我只看见你的眼睛___教案2.doc

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1、《我只看见你的眼睛》教案设计卢氏县行知双语小学：杜爱芬学情分析：这首诗歌所表达的意境对中年级学生来说在理解上有一定困难，虽然我们每个人都经历了抗击“非典”的过程，但亲历的程度是有差别的，加之学生对生命的理解还很单纯，因而无法完全体会作者所要表达的情感。所以，课前要安排学生查找有关医护人员抗击“非典”的文字、声像资料进行读看，初步感受“非典”时期医护人员冒着生命危险拯救他人生命的情景，激起学生对医护人员的崇敬之情。另外，这首诗歌篇幅短小，教学中可以读代讲，引导学生想像意境，节约教学时间，培养自学能力。设计理念：语文教学中，必须让学

2、生自己充分地读书，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，读得如闻其声，如见其人，如临其境。在读中整体感知，理解文意；在读中培养语感；在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶。本课设计依据这一理念，安排教学内容、设计教学活动和学生的语文实践活动，引导学生在阅读过程中，认真读书、想像意境，交流讨论，积累语言，不断提高自己的语文素养。教学目标：1、利用所学过的学习生字词的方法，自主学会本课要求掌握的三个生字及生词。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。63、通过学习课文，理解课文内容，体会到医护人员救死扶伤、不顾个人安危的精神和高尚的

3、品格，激起对医护人员的敬佩之情。教具准备：教师：口罩、电脑课件、“非典”时期医护人员冒着危险拯救病人情景的资料。学生：有关“非典”的资料、彩笔。教学过程：一、情景设置，激趣导学　　1、设置情景，让学生亲身体验。（教师戴着口罩进入教室，通过眼神和手势示意学生，同学生完成师生间问好的开课程序。）　　2、谈话导入，出示课题。（1）刚才虽然老师戴着口罩进入教室，但我们都顺利完成了师生间问候的程序，你们是怎么理解到老师的意思的？（2）刚才老师戴着口罩的时候，你们觉得教室的气氛怎么样？为什么会有这种感觉？（3）你们在什么地方经常看到戴口罩的

4、人？对了，我们经常在医院里看到医生、护士是戴着口罩的，在2003年时口罩的使用率特别高，知道为什么吗？“非典型性肺炎”（简称“非典”）流行的时期给你留下了哪些深刻的记忆？我们都害怕自己被感染上“非典”，难道成天要和“非典”打交道的医护人员就不怕吗？可他们就是冲在了抗击“非典”的第一线。在几十个日日夜夜里，经受了血与火的考验，用辛勤的汗水和大无畏的精神与病魔展开了殊死的搏斗，谱写了一曲曲可歌可泣的乐章。诗人用优美的文字写出了一首赞歌，今天我们就来学习这首赞歌。（板题）6二、初读课文，整体感知1、齐读课题，看了课题，你想知道什么？（

5、a、课题中的“你”指的是谁？b、为什么说“我只看见你的眼睛”？）2、自由轻声读课文，读准字音，并画出有感触的地方。3、教师检查学生对生字新词及某些易读错的字词读音掌握情况。（出示课件：肆虐、病魔、愤怒、抉择、安慰、流淌、高尚、闪烁。）4、同桌互读，检查文章是否读得准确流利？思考：文中的“你”指的是谁？（出示图片：白衣天使）5、指名“开火车”读课文，思考：这是一双什么样的眼睛？（板书：美丽动人）三、解读课文，理解内容1、讨论：为什么诗中说“我只看见你的眼睛”？（出示课件）看完以后有何感受？ 2、是的，面对不同的场合，医护人员表现出

6、不同的态度。再看看课文，作者是从哪些方面觉得医护人员的眼睛是那样美丽动人？（根据学生回答相机与学生一起进一步深入学习各个小节的内容） (师依学生回答板书：愤怒、冷静、信心、坚定、温柔的深情、高尚的心灵。)3、引导学生学习第一小节。（1）指名读第一小节，其他学生边听边想一想这一小节写的是什么？（2）面对病魔，医护人员6眼中流露的是什么样的眼神？画出描写医护人员眼神的词语。（面对肆虐的病魔，医护人员的眼中充满着愤怒和冷静。）（3）理解“肆虐”的含义，想想还有什么也可以用“肆虐”形容？（狂风、暴雨、洪水……）体会“非典”对人类的危害，

7、以及抗击“非典”的紧迫性。（4）你从医护人员的眼神中体会到了什么？（谈谈对“面对肆虐的病魔，你的眼中充满着愤怒和冷静。”这句话的理解，体会医护人员面对病魔的愤怒和冷静的态度以及他们临危不惧的高尚品质。）2003年，一场突入其来的“非典”席卷神州大地，这个传染性极强的疾病来势凶猛，人们来不及做医疗的、预防的、物质的、组织的、心理等方面的准备，各地因疾病而死亡的人数飞速攀升。在“非典”肆虐时期，医护人员都得戴着口罩。整片整片地区的人都被隔离了，许多单位停产停工了，马路上行人稀少，大量公交车竟然出现了空载.......一时间，人心惶惶

8、，许多人觉得自己朝不保夕，似乎世界末日就要到了。（教师出示数字）（5）你认为这一节应该读出什么样的情感？齐读第一小节。（进一步体会医护人员临危不惧的高尚品质。）（指导朗读）4、引导学生总结学习第一小节的方法：读――画――议――读5、运用学习第一小节的方法，小组合