小组合作学习法.doc

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1、第二节合作学习　合作学习应用于中学课堂在国外已有一百多年的历史，但是，在中国这种学习方式还只是处于刚刚引进、借鉴的阶段。《普通高中数学课程标准（实验）》在教学建议中提到“可以针对相应内容，采用合作交流的学习方式”，但在实践中有效地应用合作学习却不是一件容易的事。这既是一门科学也是一门艺术，本节将集中论述有关合作学习的理论和实施策略。一、基本理论合作学习就是有指导地使用小组教学，通过学生们在一起学习、合作，使所有学生的学习效果最大化。学生间的相互作用方式有合作、竞争或个体化三种。有关合作学习的研究表明，相对于其他两种方式，这种学习方式有以下优点：

2、（１）能促成学生更高的成就和更深的记忆；（２）有利于学生对知识的理解和批判性思考；（３）学生能完成更多的任务；（４）学生学习拥有更大的成就动机和内在动机；（５）学生间具有积极的、支持性的同伴关系；（６）学生对学科领域、学习和学校有更积极的态度；（７）学生拥有更好的心理健康、心理调节和心理状况；（８）学生拥有更强的社交能力。合作学习小组有三类：第一类是用于教授具体内容的“正式合作学习小组”；第二类是用来确保学生们在听课时，能做到对信息进行积极的认知加工的“非正式合作学习小组”；第三类是为学习进步提供长期支持和帮助的“基层小组”。在数学课堂中经常用

3、到的就是第一类正式合作学习小组。正式合作学习小组主要是为了完成一个具体的任务（例如解决一个具体数学问题，学习一个概念等），在合作小组中，每个学生通过与其他人合作，使小组的每个成员的学习达到最大化。怎样才能使合作学习真正起到效果呢？合作学习不仅仅是让学生在距离上与其他学生靠近，或者让学生一起讨论学习材料，互相帮助，一起分享学习材料。一节合作教学课要想获得成功，必须具备以下四个要素：１.小组成员互相依赖，互相促进。即每个成员对小组的成功都有各自的贡献，担负不同责任。为了达到小组的目标，个人鼓励并促进彼此的努力以完成任务。２.个人责任制每个人都必须做

4、好分内的事，发挥自己的作用，不许把自己的任务留给别人，搭别人的便车。３.小组相处技巧学生们必须彼此了解信任，能清楚地与其他成员交流，互相接受和支持，要会解决矛盾冲突。４.小组过程小组成员要对小组过程进行反思，考虑哪些行为对小组有帮助应该继续，哪些行为对小组没有帮助需要改进。只有这四个因素完满地实现，合作学习才能真正起到效果，这四条的实现离不开教师有力的指导。在合作学习中教师的作用是：（１）制定课程目标。（２）在授课之前将学生分成合作小组，分配任务。前两步在实际中都是一起完成，可以统称为活动前准备。（３）向学生们解释教学任务。（４）检查合作学习小

5、组合作的效果，并不时地提供帮助（例如回答问题，教授完成任务的技巧）和提高学生的人际和小组合作技巧，简称监督与介入。（５）对学生的成绩作出评价，协助学生一起讨论他们彼此合作的情况，简称评价。二、实施策略现结合案例，对教师工作作具体阐释。一、活动前准备首先，教师要根据学生水平及教学内容设计课程目标及学生的任务，然后按需要将学生分成合作小组，分配任务。分组形式：包括指导小组、练习小组、兴趣或能力小组。ａ.指导小组在指导小组中，一名学生或一组学生指导其他学生的学习，给他们介绍简短的课文，作辅导或者帮助他们完成特殊的作业。一般的，这种类型的小组需要一名学

6、习能力较强的学生，他们能帮助其他学生达到相应的知识目标。案例６.２.１王老师在组织学生完成函数这一单元测试后，记录了下列结果：１.题中的第３，７，８和１６题考查的是学生对函数概念的理解。王萧做的完全正确。然而下列几名学生没有一个答对两道以上的题，他们是白薇、戴小强、艾欣、付磊和张建。２.其中，第５、６和１１题考查的是学生能否理解函数单调性，包俊做的全对，于晶、崔丽、战凯错了两道，而张萌萌、李宇没有做对任何一题。王老师想：王萧和包俊对课程内容的深刻理解可以在指导其他同学时得到加强，而另外八名学生只有达到相应目标之后才能学好下一章的内容。张萌萌和李

7、宇需要在理解函数单调性之前先明白函数概念，因此，他决定将全班分为四组。１.第一组：王萧先解释函数概念，然后给白薇、艾欣、戴小强、付磊和张建讲解测试题中的第３、７、８和１６题。２.第二组：包俊先解释函数单调性，然后给于晶、崔丽和战凯讲解测试题中的第５，６和１１题。３.第三组：张萌萌和李宇先参加第一组活动，然后由包俊为他们解释函数单调性及讲解测试题中的第５，６和１１题。４.第四组：其余学生将独立完成一份作业。另外一种形式的指导小组是每个成员都将自己培训成“专家”，再把老师分配给自己的内容讲给其他组成员。案例６.２.２胡老师在班级开展数学文化活动，她

8、将全班分成５个小组。她引导学生完成各自的任务，每个小组学习并讨论他们的话题，学生可以参照老师提供的参考资料。作为家庭作业，每个学生准备１５分钟的课，然