谈学生创新力的培养.doc

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1、谈学生创新力的培养思想政治课应使学生养成推崇创新、追求创新和以创新为荣的意识，具有强烈的“问题意识”和创造精神，应使学生学会创新思维，能够打破常规，突破传统观念，具有敏锐的洞察力和丰富的想象力,使思维具有预见性，应使学生具备宽广而扎实的基础知识、远博的视野，以及善于综合、开拓新领域的能力，掌握创造的方法。本文就如何培养学生的创新思维谈谈个人的看法。一、使学生掌握科学的思维方法提高学生的创造能力，一要使其掌握必要的基础知识，二要使其掌握辩证思维的方法论。恩格斯、马克思的整个世界观不是教义，而是方法，它提供的不是现成的教条，而是进一步

2、研究的出发点和供这种研究使用的方法。可见，掌握科学的方法，比掌握已有的真理更重要，比获得现成的知识更有价值。教学与学法说到底是思维方法的指导，教师要学会分析和综合、比较和分类、抽象和概括、系统化和具体化、归纳和演绎等，精心设计出一套训练学生科学思维方法的最佳实施方案，从课堂教学、选修课、活动课、校园文化、社会实践、考试、作业训练等方面周密安排，使教学活动的各个环节相互作用、多元互补。简言之，就是要普及“创造学”的知识，把教学活动变成学生的“思想体操”，突出思维方法的训练。二、改革思想政治课教学教师的职责不在于“教”，而在于做好指导

3、学生“学冬不能满足于学生“学会”，更要引导他们“会学”，教是为了不教。所以，在教学实践中,要注重引导而不牵着走，鼓励而不压抑，启发而不代替，具体应做到：第一，生动直观，这是使学生获取感性认识，理解抽象概念的重耍前提。生动活泼、饶有兴趣的教学，可激发学生的创造兴趣。第二，形象描绘，给学生一种身临其境之感，越是形象的描绘就越能将描绘对象所蕴含的情感色彩表达出来，就越能调动学生的创造思维。第三，丰富的想象，把学生引入到一个全新、奇特、美妙的境界，可使他们产生激越、兴奋、追求、向往的创造力。第四，恰当的比喻，这不仅可以开阔学生的思路，使其

4、产生豁然开朗的感觉，而且可以产生愉悦的情感，从而激发学生更强的创造意识。第五，鲜明的对比，使学生的思维从比较中得到鉴别，从比较中得以升华，从混淆中得以明晰，产生一种轻松、愉快的创造心境。第六，严密的推理，要注意运用逻辑、辩证思维，从正曲论证到反面驳斥，环环紧扣、滴水不漏，把学生思维引向深入，产生激奋、昂扬的创造情感。总之,要运用多种形式，鼓励学生发现问题，分析问题，解决问题，开发他们的潜能。三、创设问题情景疑问是创造的先导，当有了产生解决问题的需要时，大脑才能活跃起来，从某种意义上说，人类的认识史是一部怀疑和标新的历史，牛顿在谈到

5、他成功的秘诀时说：“我一直在想、想、想/爱因斯坦曾精辟地说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个科学上的实验技能而已，而提出新的问题、新的可能性，以及从新的角度看旧的问题，都是需要有创造性的想象力，而口标志着科学的真正进步/提出问题是人的天性，是一种可贵的探索精神，是创造的萌芽，所谓问题情境，是指不能直接用已有的知识处理，但可间接用已有的知识处理的情境，兴趣与问题是相辅相成的，兴趣引导发现问题，问题可以激发兴趣，教师应以尊重为前提，以激发为条件，以口主为核心，注意在教学中形成一种使学生似懂非懂、

6、一知半解、不确定的问题情境，制造悬念、启发思考，由此产生孑盾、疑惑、惊讶，使学生探索作答。老师不能满足于传授具体的知识，还要揭示知识背后凝结的历史、观念、方法和精神等,为学生尽快完成知识的继承者到知识的创造者的转变打下基础。四、使学生养成质疑的习惯创造通常是与质疑联系在一起的，质疑是创造的起点，没有质疑的思维是肤浅、被动的思维，要使学生养成凡事问一个“为什么”的思维习惯,质疑问难。当学生感到自己需要问个“是什么”“为什么”“怎么办”的时候，他就把自己的思维发动起来了。教师耍尽可能地为学生设置兴奋环境,创造民主、平等、和谐、口由的氛

7、围，鼓励学生大胆发问，对回答问题新颖独特、标新立异、独出心裁的学生，应及时给予表扬和鼓励。在教学活动中，教师要尽可能组织指导学生进行创造性的实践，如“模拟法庭”“社会调查”等。教师要使学生养成一问多思、一问多答、一问多解的习惯，即从正向、逆向、侧向、横向、纵向等方面去思考，从平面、立体、宏观、微观、主观、客观方面多角度去思考，善于进行广泛的联想，从而提出解决问题的多种方案。教师要把发散性思维和集中性思维、求同思维和求异思维结合起来，使学生摆脱别人的影响，不苟同于传统的或一般的答案和方式。同时，创造性思维还必须克服思维定式的干扰，排

8、除因传统的思维活动而造成的固定、刻板、僵化的心理准备状态。曲对新世纪的机遇和挑战，我们应大力培养高素质的人才，积极倡导科学精神和人文精神，全面提升全民的创新精神，使教育教学有所发展，有所发明，有所创造，让创新成为提高全民族素质的灵魂。（作者单位：河