综合学习和探究第一课时.doc

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1、综合学习和探究第一课时主备人：审核人：课时编号：009复备时间：上课时间:教学目标1•引导学生了解写景的作用，在比较与辨析、演绎与归纳的过程中培养学牛的分析与概括归纳能力。2.引导学生在品味与欣赏的过程小，学会诵读，学会欣赏，学会质疑，学会评价。3.引导学生能从人H然屮白然而恰当地生发出对H然、社会、人牛的深刻感悟，提升白我的思想境界。教学重点了解写景的作用，引发对白然的热爱和思考。教学难点引导学生在品味与欣赏的过程中，学会诵读，学会欣赏，学会质疑，学会评价。教学媒体教学过程复备栏一、课前学习1•比綾四篇文章的思想内容和写

2、作艺术。2.比较朗读四篇文章的语气。3.分別找出四篇文章中一处你最喜欢的语句，并品味它的妙处。二、导入新课“智者乐水，仁者乐山”，这一单元我们随四位人家赏玩了祖国的大好河山，相信这更加激发了同学们的爱国激情，这节课我们进一步欣赏祖国的山山水水，提升思想境界。三、释疑解难先由学生小组内进行交流讨论问题，再予以解疑：1.四篇文章的思、想内容冇何异同？《鼎湖山听泉》写作者与泉水亲近，从泠泠淙淙的泉水中感悟到生活的节律。《林中小溪》写作者从国外回到久别的俄罗斯祖国，于林屮溪水冲破种种障碍奔流不息的情景屮，领略到生命的意义，平抑个人

3、牛活中的痛苦，激起了生活的信心。《飞红滴翠记黄山》介绍黄山的成因、特色，赞颂了它雄奇瑰丽的风呆，同时乂点出了人在美化自然屮的作用，人使黄山增添了“欢乐的生趣”，达到了外在美和内在美的高度统一。《画山绣水》认为漓江山水虽然极美，但因为旧时代人民过着“艰难苦恨的生活”,人们就用自己的“智慧的想像”为山岩的成因编出一个个悲惨的故事。这后两篇都讲人介入自然界，点化自然。2・四篇文章所写的景物不同，思想情感不同，朗读的语气语调也不同。请比较一下四篇文章的景物和情感有何不同。课文所写的景物和情感活动的状况：《鼎湖山听泉》：以泉为主，兼

4、写了树、亭、寺院。从自然中得到愉悦和启示、感奋。《林中小溪》：春天的阳光下，溪水流经树林全程所呈现的种种景色（水、草、树、虫、鸟）。睿智、深沉、梦魂萦绕的时刻最终而至。《飞红滴翠记黄山》：黄山的自然美（奇峰、古松、怪石、云雾、日出、温泉）和人的活动。较客观的陈述、赞叹。《画山绣水》：江景、山岩。在白然美景中，仍摆脱不了揪心事，回忆悲惨年代的人和事。四、精读探究1.请分别找出四篇文章中各一处你最喜欢的语句，吟哦讽诵，甜味它的妙处。（也可以结合习题二进行探讨）（1）“迥然相异”告诉我们作者走过人殿。作者着意描写菩提树，一是把它

5、与花苑中的群花相比，使人卬象深刻；二是借写这棵树来表现鼎湖山树木葱茏，自然环境良好。-种意见认为，菩提树在热带、亚热带是很普通的植物，不足为奇，但在具他地区的人，也许会认为是奇树异木，说一下也未尝不可。一种意见认为，从全文看，着眼点是泉，这一部分写寺院、树木是闲笔，已经多了，这一句再加上去更为累赘。（2）①“澜翻絮涌”是说云像江河波澜-•样翻滚，像棉絮翻腾似的涌出。②梦幻感是指朦胧的，不那么真切的，用梦幻感写云笼雾绕下的景物会显得很贴切。（3）“泛滥”一词恰当些。一是与前面“凝结”相照应，形彖生动；二是“泛滥”只是形容水流

6、的一种状态，并无贬义。2.你在阅读和学习过程中，有哪些和教学资料屮的说法不同的理解或看法，请说一说，和人家共享，好吗？（也可以结合习题四进行探讨）（1）三种意见都可以说得通。作为鼎湖山，其名由山顶有湖、山形似鼎而得，如果开头交代一卜不仅有趣，而且也可以帮助人们了解山泉之多之丰的原因。（2）因为这是电视专题片的解说词，可以用画片、动画來展示，尽管讲的是一•些比较深奥的科学道理，观众也不难领会，不宜简单地把它作为导游解说词。导游词应该更为生动、风趣、口语化。（3）杨朔主张把散文当作诗来写，即所谓“诗化散文”，注意结构的精巧、缜

7、密，实际上也束缚住了口己。散文是可以写得随便一•些的。山岩名称由来的传说，不一定都与阶级斗争有关，作者有意地聚合这些材料，使人觉得很沉重，拼凑的痕迹较浓。赏景就是赏景，抒发感受要自然一些。五、拓展延伸在阅读和学习过程中，你有哪些独到的认识和发现？请说一说，和人家共享。六、布置作业大胆质疑，针对口己阅读课外作品中的疑虑，写出具有自己的不同或者独特见解的片段。教后反思