高一学生历史活动课引发的思考.doc

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1、高一学生历史活动课引发的思考对于自己任教的历史学科，刚开始可以用“误入歧途”来形容。可随着时间的推移，了解的加深，对历史的认识却发生了根木性的变化。首先，什么是历史？英国曾经有一本教学指引书嘲讽地宣称：“彷史不是你所思考的，而是你所记得的东西。”①这也是我听到过的很多人的论调。再去Baidu一下:英语屮“历史”(history)—词与“故事"(story)—词共同源出希腊文historia,意为“一个人的调杏记录”。汉语的“历史”是历和史两个单音节词的合成词，汉&轴226;许慎《说文解字》云：历，过也，传也。史，记事者也；从又持屮，屮，正也。两个词综合起来的意思，就是“对过去的事

2、情所做的客观的记录”。这与西方史学观点不同，从而也使黑格尔产生”中国古代只有记录而没有历史”的看法。搞清楚历史的含义，再I叫过头来思考我们高中的新课稈改革-，历史科需要改什么呢？“普通高屮历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，侣导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境屮，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”②看完课程标准，结合“历史”的概念，我们可以了解到这些要求绝对不是玩文字游戏，也不是搞堆砌，而是实实在在需要落实的教学行为。“'教学创新'的基点在于教会学生如何学习。”教师要从“'灌输现成知识'转

3、变为'共同建构知识'，从'提供标准答案'转变为'共同寻求新知'。”③实际上，这就要求教师改变过去传统的做法，在传授给学生基木历史知识和技能的同时，与学生一起去探究历史问题。我尝试看用新的理念进行高一年级的教学设计，改变过去教师具有绝对话语权的情况，以学生为主体，每节课贯穿适合教学内容的学生活动。1•学期活动冋顾我们使用的是岳麓版教材。整个学期的教学设计，除了第3、7、11、14、19、20课基木由我讲授完成外，其余备课几乎都安排了比较丰富的学生活动。但由于教学时间不够，最后两个单元的活动落实情况不理想。在各种学生活动屮，我侧重选择了制作历史主题幻灯片的形式，让学生以小组为单位完成

4、。全学期我总共布置了4次这样的作业，分布在第5课《爱琴文明与古希腊城邦制度》、第9课《北美大陆的新体制》、第15课《从中丨I甲午战争到八国联军侵华》、第21课《新民主主义革命与屮国共产党》，并且每次有多个主题让学生选择。学生完成作业也由必做，变成了自由选做。至学期末，三个班级有超过1/2的学生参与了历史幻灯片的制作(包括多次参与)，其余班级也为数不少。2.值得肯定的方面从教学过稈来看，每次组织的活动祁受到学生的欢迎。具体表现在：（1）学生积极性高涨。每个班的学生几乎都从开始时为了分数不情不愿地必须参加，到后来踊跃报名、预约，兴趣大增。而我也从规定学生必须交作业，到最后随便学生选做

5、，不再担心没人理睬可怜的高一历史作业。我原来最担心学生把这些活动仅仅当作是作业来完成，而没有享受到其屮探索的乐趣。可从最示展示的效果来看，虽然存在班级差异，但学生无一例外都比较喜欢这种方式。（2）好作品层出不穷。学生制作的幻灯片从最开始的寥寥几张、下载网上作品、文字多于图片、逻緝性较差、应付了事，到后來基木能围绕主题设计思路,选择资料，说明问题，其至设计一些互动的活动让更多的人参与，学生的成长真是非常明显。而我也亲眼H睹了学生对历史科兴趣的口渐浓厚。其中，好几个学生积极性和参与度非常高，都制作了两个以上的主题幻灯片，个人能力得到极大地提升。同时，每个学生还在白己的作品中体现出独特

6、的个性：幽默的、知性的、喜欢的卡通和音乐等等，因此，每一次的活动总有令人惊喜的作品或细节呈现，也让我和学生对下一次活动充满了期待。（3）学生学科能力有所提高。经过指导，学生在以下方血有一定的进步：如何评估史实；如何论证某一观点并做出结论；如何学会解释历史图片、遗迹和地图；如何区分原因和结果……对于历史，有的学生开始了解到不仅仅是需要背诵的知识，更是需要去判别的知识。2.存在的问题教，然后知困，这是我最大的感受。学生活动屮不断涌现出问题，现举例如下：（1）小组怎样合理分工？刚开学的时候，我要求每个班的学生就近组合，成立4~6人的历史学习小组去开展备种活动。可是讲行幻灯制作的过程中，

7、由于家庭条件限制、作业太多、个人性格等因素影响，每次幻灯片的制作实际上由少数人包干，其余的人只能担任配角。所以，真正能力得到提高的人占少数。（2）历史研究的方法不够系统和具体。由于每次作业我都要求学生必须和我及时沟通，完善后才能到班级展示，在这个过稈屮，发现学生对于怎样甄别历史的原始资料和二手资料、硏究的步骤、方法等比较茫然，作为教师的白己在这方面也存在很大空白。虽然尽力弥补，可要形成系统的知识体系和讲授方法，非一朝一夕可也。（3）如何处理好学生活动与考试的关系。这个学期我设计的