桃花心木第二课时教学设计.doc

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1、《桃花心木》第二课时教学设计来宾祥和小学潘慧梅[教材分析]《桃花心木》是义务教育课程标准实验教科书语文六年级下册的第一组课文中的一篇散文。作者借树苗的生长，来比喻人的成长，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。[学情分析]六年级的学生已经具备了一定的自主学习的能力，能课文的感知也已有了一定的基础，所以在上这一课时，重在让学生品读课文中的重点句段，联系生活实际，理解课文所蕴含的道理。[教学目标]1、有感情地朗读课文，理解课文内容。2、抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。3、体会借物喻人的写作方法。[教学重点]抓住重点句段，

2、联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。[教学难点]体会借物喻人的的写作方法。[教法与学法]教法：启发讲读法、读写结合法学法：发现法5[教学准备]多媒体课件[教学过程]一、导入1、直接读题，质疑2、复习生字3、复习文章的主要内容（师板书：种桃花心木）二、学习“我的奇怪”部分自由读1——11自然段，想一想是什么让我感到奇怪？课文是怎样写我的奇怪的，我的心理活动有什么变化？这样写有什么作用？读完后和同桌交流，并在课文中作批注。生读文后交流。出示句子：奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时隔十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。明

3、确：是种树人浇水的时间和数量让我感到奇怪的；先写“奇怪的是”——“我越来越奇怪”——“更奇怪的是”——“我忍不住问他”这样的情感变化来写的；这样写的作用是吸引人往下读，为下文作铺垫。（师板书：给树浇水不一定时间数量）[设计意图：通过让学生自读自悟的方式，加深理解，再加以启发引导，最后教师明确，使学生更快理清。]5三、学习“我的感动”的部分快速默读第12——15段，然后想一想：种树人是怎样回答我的？他“笑着”回答什么？“语重心长”地回答什么？种树人的话给了我什么启发？生读完后思考，交流。[设计意图：学生读完后自主探究，自主体会作者的思想感情。画出文中给你启发

4、的句子，与小组同学交流交流你的理解。交流后派代表反馈。出示句子一：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。（抓住“不确定”“独立自主的心”，联系自己的生活积累来说说作者受到的启示与你的感受。）指名说出示句子二：种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。（“不再”“不会”说明了什么？说明种树人成功了。）请你联系课文，你体会到独立自主的重要性的吗？面对这些不确定的因素，你是怎样锻炼自己的？把你的感受写下来。指名读出自己的真情实感（师放配乐）每读完一个便引读上面的第一句话。5（师总结后板书：人的生长不确定独立自主

5、）[设计意图：通过品词、品句理解作者受到的启发，再联系自己的生活谈感触，进一步领悟课文的主旨，再通过引读，感情进一步得到升华。]四、体会写作方法结合板书理解：作者明明写的是桃花心木成活的过程，可为什么最后却写了人的成长呢？同桌讨论。明确：这是借物喻人的写作方法，借助桃花心木的生长，来比喻人的生长，说明人只在艰苦的环境中经受考验，克服依赖性，才能有一颗独立自主的心。我们平时要表达一个道理，要学会借助一件事来比喻，这样才让人印象深刻，而且生动，引人深思。（师板书：借物喻人）[设计意图：结合板书，理解借物喻人的写作方法，学生都是在讨论、探究中完成的。]板书设计3

6、桃花心木借物喻人种桃花心木人的生长给树浇水生长环境不确定时间不定数量不定学会独立自主55