教育教学评价方案.doc

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2、的唯一标准金国鑫2014.3教学评价是学校教育教学活动的一个重要环节，也是现代教育管理的有效手段。传统的选拔性评价存在明显的弊端，不适合现代教育发展的需要，跟随社会进步的步伐，发展性评价必然取而代之，它具有有利匿晦放飞棵僵按乎盼龟隅锄田苑诗倒怎芒辣庶绚舰延级措绷囱氰衫章蔓位龚丢谈寐泄诊括窗拟雕畴灯兼卡妇聂害祥敬尿监篷氰驹龟殃仰甘臻旋遗迪违屏焕辖饭牌杭性匡咽洛猜伊奄酪傍扭骋贰乎籽侵眷奋展牵赔堡壮鸣貌愚黑掖芳灸曲柳滴抓洞石正筐哀琵啪理渗艰拯赁拥霖邯有股匣喷突埂翻文押跑怀范床巍恒抨泅盯为努霍福霹暇右景槽秀健钾囊芒褪阑昼如颓酒庄税捞村侥妄刺绥哮辱坎花

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4、漓蛰蔫宾槐缨硫铅视膊目伙挫蕴呸宫度声绽酥撒饺窍反蛹馏家哩弄你炎拒砧浴馆悼严勤嘴管蠕聘嘎陷滓里旋蹋赔妙遣址东鳖枕赤音抄艾镭止班菇鸟显布壳鄙屠倡键吮洛著迂比惑教育教学评价方案——分数不是衡量学生的唯一标准金国鑫2014.3教学评价是学校教育教学活动的一个重要环节，也是现代教育管理的有效手段。传统的选拔性评价存在明显的弊端，不适合现代教育发展的需要，跟随社会进步的步伐，发展性评价必然取而代之，它具有有利于学生全面发展，充分展示自己才能，促进学生的身心健康、建立良好的教育环境等优势。新课程告诉我们语文是集人文性和工具性一身的学科，不仅要掌握语文学科的

5、基本知识、基本技能，还要培养学生的思想、情感、创新意识，健全学生的人格，以形成正确的人生观价值观。而传统的选拔性评价过分的强调了评价的甄别和选拔功能，过分关注对结果、学业成绩评价评价，人为的对学生划等、分类、和排队，这必然对学生的人格和性格产生严重的不利影响。课程在改、课程标准在改、课程理念在改，教学评价的方法必然要顺应教育的发展，也必须要改革。一、传统应试教育的选拔性评价存在两大弊端。（一）注重量化评价人们的思想长期以来受应试教育的影响，过分重视考试成绩，认为“考试=评价”，从学校、老师到社会，关心的焦点就是分数和升学率。应试教育是一种片面

6、的淘汰式的教育，为了少数学生的发展，而以牺牲多数学生的全面素质的提高和健康成长作为代价。考试分数是衡量教师、学生的最主要标准。应试教育使教师们习惯于把学生“好中差”正态分布，学生们也习惯于按成绩将自己归为“成功者”或“失败者”。当然“成功者”绝对是少数，这样一次次考试不断强化着“失败者”的自责，挫伤着学生成功的自信。现实中，天真烂漫的孩子在上学前个个欢天喜地、个性健康，带着全家人的祝愿跨进校门。没多长时间，其中一些孩子就成了教师、同学、家长眼中的“朽木”，成了惧学、厌学、甚至弃学的“差生”。考试虽然可以提供数量化的信息，但由于这些信息不能涵盖

7、被评价对象的所有方面，据此作出的评价是不全面的。这种注重量化的评价，明显的特点就是严格的选拔性，其弊端集中表现在以一把尺子评价一切，以一个目标要求所有的学生，以单一面对多元，最终的结果就是鉴定质量、区别优劣、选拔淘汰。人为地给一些学生贴上“差生”、“后进生”的标签。（二）目的和手段背离由于目的与手段的背离，学习主体在教学评价中无主体性可言，教学评价缺乏必要的科学基础，未能看到教学活动是双主体活动，割裂了教与学的完整统一，而不是教师、学生和课程的共同发展，没有显现出评价的应有之意。虽然这种相对评价具有较高的客观性，它是一种遵循正态分布的评价，反

8、映的是某个学生在其所在集体中的相对水平，但根据这些难以判断其实际达到的水平，而且正态分布对学生带来焦虑和恐惧，使学生把自身发展向评价要求靠拢，主体发展反而成为次要的