上海二期课改《劝学》优秀教案.doc

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1、二十二劝学上海市同济大学第二附属中学周松教学目标1、积累文中重要的文言字词，巩固文言基础知识。2、了解荀况关于学习意义和学习态度的论述。3、把握本文设喻的内涵。说明：《劝学》是《荀子》的开篇之作，是一篇论述学习的重要意义，劝导人们以正确的目的、态度和方法去学习的散文，反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点，其中阐述的关于学习的道理，在今天也具有很强的指导作用。《劝学》的说理性很强，读来却形象清新、脍炙人口，千百年来为人们传诵不衰，体现了作为先秦诸子思想集大成者的荀子文章的艺术风格。它把深奥的道理寓于大量浅显贴切的比喻之中，从不同的角度和侧面来阐述“学不可以已”的道理，堪称雄辩奇才，口若悬河，滔

2、滔不绝，文中所用的喻体几乎都是常见的、易懂的，这些仿佛信手拈来的通俗明了的比喻，都会使人自然而然地联想到某些直观、浅近的形象事物，进而连类比物，启迪思考，接受作者所说的深刻道理。作为文质兼美的文言文经典篇目，教学中引导学生掌握并积累本文中出现的重要文言文实词和虚词，也是必不可少的。教学重点与难点1、重点：文中重点文言实词与虚词的落实；荀子“劝学”的思想精髓。2、难点：设喻的内涵把握。说明：抓住文眼，确定教学重点。《劝学》的中心论点是本文的文眼，它分三个分论点从三个角度论述，体现本文的思想性和逻辑性，抓住提示论点的关键语句和用以论证的设喻，不仅可以明确本文论点和论证方法，而且一些文言词句的重要问

3、题也可迎刃而解。《劝学》的设喻有两大特点：一是方式灵活，有时从一个方面用同类事物并列设喻以加强效果；有时从正反两面设喻说明同一道理。二是用一连串的设喻，而内容逐步加深。教学中探究设喻的含义和内在联系当确定为教学难点。教学过程教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图第一课时：导入课文、作者简介1、孔子有一句名言：“学而不思则罔，思而不学由殆”，但是，战国末期的另一位儒学大师荀子荀子却说：“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也。”二人的说法是否矛盾呢？要解决这个疑问的话，我们需要走进两位大师说此话的语境中去，深入了解这两句话的因果。今天，就让我们走进《荀子》中的《劝学》一篇，去探个究竟。2、请同学们把

4、自己查阅的荀子资料，经过梳理之后，用半分钟的时间发言陈述。有不足的地方，请其他同学简要补充。荀子（约前313-前238）名况，字卿，战国后期赵国人，著名的思想家、教育家。他提出“性恶论”，强调发挥教育和礼法的作用，认为“今之人性恶，必将待师法然后正，得礼义然后治”。认为人和物都可以改变，能改造好，能“知明而行无过”。《劝学》是《荀子》的第一篇，是荀子教学思想的专论，比较全面而系统地论述了他对教育和学习的一系列观点和主张。本文是节选文。导课创设疑问，引发兴趣，激发学生学习的主动性。对学生资料的查阅提出更高的语文能力方面的要求。诵读作品、正音释词1、教师当堂背诵全文，同学正音。PPT列出生僻字音。

5、2、学生结合注释自读课文，有疑义的地方发言交流，教师视情况做补充。1、通假字:有：yòu通“又”；知：zhì是“智”的古字；暴：pù是“曝”的古字；乎：hū通“于”生：xìng通“性”其2、他易错读处：中zhòng砺lì参can省xĭng跂qì臾yú螯áo跬kuĭ教师的背诵，可以无形中激励学生深入学习文章；先秦诸子的文章，由于时代太久远，文字障碍还是比较多的，有必要在深入学习之前，扫除文字障碍；教学中注重学生的自主阅读，从学生的角度来解决阅读中的障碍。课堂翻译、字词落实1、学生当堂花十分钟左右的时间，当堂文字翻译全文，有疑义还可当堂提出交流。2、教师作重点字词及文言基础知识方面的指导。1、主要

6、疑义示例：“木直中绳”“受绳则直”“非蛇蟮之穴无可寄托者”…2、重点字词示例中：zhòng符合、适合；假：凭借、借助；兴：起来、起；焉：于此，兼词……一词多义：于；之而。3、文言基础知识词类活用示例：水。特殊句式有介后、定后、被动句等。课堂当堂文字翻译，对于学生真正读懂确实非常有效实用的教学手段，这也是文言文学习能力提高必需的，虽然时间花得长一点，但效果比缺少学习氛围、依赖资料的课外翻译要好。重点字词的落实是古文教学的基本要求。当堂背诵、培养语感以课文“第四段”作为课后全文背诵的契入点，当堂进行背诵比赛。学生沉浸在美文的诵读、默背的氛围中。在积极主动的氛围中促成学生经典古文背诵习惯的养成，增强

7、古文阅读的语感。课后作业学习反馈1、教师圈画出重点实词虚词，让学生课后翻阅《古汉语字典》，在作业本上记下所有义项，并各举一例句。2、背诵全文。学生按照要求，自主完成作业。作业的设计意在引导学生掌握古文重点字词的延伸拓展，开发背诵潜能，提升文化素养。为下一课时深入探究文本垫基。第二课时检查背诵、导入正课毛泽东同志曾经说过：“今日记一事，明日悟一理，久而成学。”这句话说的就是关于学习的道理。同学们今天