刘学——从高中教学角度浅谈初高中英语教学衔接问题.doc

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1、《从高中英语教学角度谈初高中英语教学衔接问题》每年高一新学期伊始，高一教师迎来初升高新生一批，就好似看到他们站在高中的起跑线上，只等一声令下一切步入正轨。然而，在接下来的教学工作中教师往往会遭遇一系列的困惑和问题，开始阶段比较突出的一个问题是——初高中教学的衔接障碍。学生来到高中时已经不是一张白纸，而是被初中教师留下了四年教学的痕迹。他们的知识储备、学习习惯、态度观点都是过去的延续，此外初中重点学校和普通学校教学质量的不均衡、学生课外补课的程度不同等也是个不可忽略的影响，使同一班级内学情复杂多变，而高中教师不得不在这个复杂的局面上继续自己的工作。除去教育资源不均衡等问题造成

2、的障碍外，我们在教学实践中还感受到另一方面的困惑，那就是——初高中教学的衔接漏洞问题。就英语学科来说主要体现在以下几个方面：一、初高中课程设置中对语法的衔接漏洞。初中处于打基础阶段，对语法的要求并不高，这符合认知发展的规律；高中阶段则由于学生智能等各方面的发展在课程设置上对语法语法方面的要求更高，初高中考纲在语法上的要求对比如下：初中考试大纲：能基本掌握所学单词的基本形态变化；能掌握单句的基本句型，并进行简单的书面和口语表达。高中考试大纲要求：能掌握复杂句型并熟练应用。而语法上的大跨度却是跳跃式前进，中间缺少必要的铺垫和准备。特别在句子成分的分析上的教学就是个空白。初中考纲

3、中并不要求学生掌握句子成分划分的相关知识，这部分的知识甚至在语文教学内容中被删除，学生没有受过必要的训练，一无所知。但是高中阶段，教材设置中对此也毫无涉及，我们的教师是在假设学生对句子成分有一定的基础之上对语法进行讲解，这就造成了学生听不懂，能力差，多所有语法项目无法理解到位的致命缺点。为了弥补这个漏洞，我们不得不拿出一定的课时来对划分句子成分进行讲解，但是这部分的有效掌握需要系统有计划有步骤的练习，非一日之功，而因为受课时限制我们的讲解却只能是简单涉及，无法充满弥补这方面的漏洞。这个问题自从多年前初中语文教材中把句子成分删除之后就一直存在，每年每一届都影响着学生对英语语法

4、的理解和掌握，是个亟待解决的问题。一、音标教学的空白音标教学也存在着类似句子成分的难题：初高中皆不把此列为考纲范围，但是却在实际中给学生的英语学习造成了很大的影响。有的初中学校比较务实地给学生讲解音标，学生的语音面貌还不错，但是另一些学校却并不涉及，对学生单词的考察也止步于拼读，对于听说一点要求都没有，造成学生上了高中学了多年英语却连单词都没法正确发音，情急之下只能用拼字母代替读音。音标好比汉语的拼音，不教不学就无法对单词做出正确语言上的判断和练习，这是语言学习的基础，应当放在初中阶段进行处理，但是仅仅因为中考不考音标，所以就被初中教学所忽视，真是一件毁人的事情！强烈建议初

5、中教学专家们重视此问题。二、听力衔接的困难我市中考听力考试的内容和形式还属于比较简单保守的阶段，具体是下发考试范围，让学生背答案，这样不能够很可观地考察学生的真实听力能力，也不利于初中英语教学中对于听力的培养。进入高中阶段，对学生听力的要求就提高了很大一个层次，再也没有发材料背答案的情况，学生直接听语段做题，要求在短时间内听取基本核心内容。有的学生一头雾水，听着像天书一样。如果再初中阶段对学生听力的培养不狭隘地局限于分数，而是真正从能力上加强、着眼对语音语段预感的练习，那么我想学生进入高中后就不会对听力感到如此陌生和不自信。以上为本人在教学实践中总结的初高中英语教学衔接中出

6、现的比较突出的问题，此外在其他方面譬如词汇和阅读、写作方面也有衔接问题，但是那也可以理解成质的飞跃，可以给学生慢慢培养的时间。只是这里谈到的三点由于课程设置本身的漏洞而造成，苦难尤其大，影响尤其恶劣。希望这些问题可以通过某些调整解决，则学生之幸，教师之幸！哈九中刘学