作文的“巧得”与“凝成”.doc

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1、作文的“巧得”与“凝成”南宁十九中陈金华很多学生在作文写作上有一种类似的偏见：既知道每天在自己身边发生很多事情，也懂得自己每天经历过很多事情，可一旦被告之将这些事情写作下来，就觉得第一，不知该挑选哪一件事情来写更好，脑子里大唱空城计；第二，没有信心能写出事情的中心意义，觉得自己身边的事情平凡无奇无味，而自己的文笔更是平凡得无劲起笔，反正牵强写出来的语无伦次的文章自己不亲老师也不会爱的。久之，写作对学生们来说，形同“鸡肋”，写之无味，弃之不可。写作大关对学生们就像樊笼，突破它可以成功成仁，可它明明

2、又正在羁绊着学生们。于是，我觉得作为语文老师，引导学生们在写作思路和实践道路上披荆斩棘，让学生们有文路可走，文思畅通；练就识宝慧眼，把握事情中心如探囊取物，登堂入室般。总之，我告诉学生们要“明白”写作，“明”就是明确写哪一件事情，哪一类中心，“白”就是敢把它们写下来。下面就是我在作文教学中的一些指导方法。每日取得“千眼”“源头活水”学校里的学习生活是学生每日生活的重要、主要组成部分。课堂学习活动是作文素材庞大、丰富、源源不尽的“活水”。学生白天大部分的学习生活是在课堂度过的，因此，我让学生每日都

3、有心留意、观察每个学科的课堂学习生活这一个个能燃烧文章思路的火种，能驾驭丰富的联想的骏马，使作文思路四通八达的“源头活水”。每一天，每一个科目的每一个课堂学习活动都是独一无二，各具特点的，它们都是每一日在课堂中绽放的鲜花，迸溅的火花，学生们只要能做有心人，刻意采撷，养成“朝花夕拾”的习惯，那么何愁撷取不到作文的素材呢？上面讲的观念就是要学生们纠正思想偏见：即每天上的课有啥好写的，太平常了吧？学生们觉得，要写好作文，总应该去寻求那些新颖的、独特的、很感人的事件吧？学生们还没意识到，生活中看似平凡的

4、事情，如果用动人的笔触，真诚的心态，乐观的分析去记录的话，那么这一篇篇文章就是一种健康、上进的人生的幸福小事，我就通过这样的教育让学生收回浮躁、张狂的心，静气凝神地重新认识自己亲历的实实在在的生活，逐步养成观察生活、积累生活，构思生活的习惯，做好每日札记。札记由简到繁，浅到深。首先，用普通的记录式，新闻式的语言句式，刚开始，可因为时间关系和手法熟练程度的关系，每日只挑选几件课堂学习的事件来记载，比如：初二年级新增一门学科——物理，学生们首先会感到新鲜好奇、神奇，那么物理的第一节课，就可以先记录其

5、主要内容，即关于第一，老师是什么样的？第二，讲课的内容是什么？第三，老师上课的方法、步骤是怎样的？第四，课堂气氛如何，同学们听课的状态如何？第五，同学们对第一节课的反应3如何？然后，用心推敲词句，尽可能地把学过的相关的词语使用在句子中，充实句子，使句子词汇丰富，表述生动，表现写作内容和涵义，关于第一、第二点内容可简略些，因此学生们要完成对它们的叙述并不难。第三、第四点内容是文章的重点、主要内容，并与文章中心意思挂勾，因此，我重点指导学生们在这两个方块内容的表述、表达。引导学生们注意，老师使用了什

6、么样的物理器材，要准确说明；老师怎么使用这些器材，按实验过程的先后顺序准确地运用一系列动词描写下来，注意用生动的词句表述；老师怎样用语言来解释物理现象的原理。第四点内容作为点缀式过渡穿插在第三点内容，第五点作为表现中心的内容可用小结的形式放于文章结尾之间来写。通过这种在罗列素材格式的“锦上添花”来引导学生们写作的方式实施后，学生们普遍有作文快速入门的成就感，不像原先一提起写作文，这些学生会立即颦蹙不已，眼神也一片茫然，而且此种作文方式还提高了学生们对课堂学习的专心度，获得一箭双雕的效果。上面的例

7、子是我引导学生观察课堂学习内容客观发展的历程，我还引导学生观察课堂学习的主观施动者——同学的表现。如，检查背书是语文课常见的内容，我引导学生轻松撷取素材，即第一，环顾四周，挑选、原始记录几位同学被老师抽查背书前的表现，第二，记录下课后几位未被抽查背诵的同学的表现。第三，推敲部分词语添加在记录的句子中，使其生动起来，关于第一点内容可着重于神态，动作描写，关于第二点内容可着重于语言描写。这种“锦上添花”“添枝加叶”的写作文法，学生们普遍反映作文能够写。作文素材源源不绝，不容易为作文无事可写而发愁。以

8、上这种作文方式，就是我向学生们提倡的，即要在生活中做慧眼者、有心人。越是自己熟悉的身边事，越是司空见惯，看似不足为道的事情，越不要事过境迁，全然忘却，否则就会陷入舍本逐末的误区。就好比，假如一直凌驾于高空鸟瞰，怎么能洞察地面景物细腻的美处呢？你会一直认为地面的风景哪哪不都差不多吗？有绿色的地方就是树林，草地，有黄色的地方就是原土，有蓝色的地方就是江河湖海……而假如，你降下身体，贴近到地面，投入到自然中，你会发现每一棵树，每一株草，每一寸土，每一汪水，竟然千姿百态，再看看它跟周边景物的配合，竟然相