意外给我的启示.doc

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1、“意外”给我的启示这是一堂普通得不能再普通的数学课，教学内容是《口算除法》。书上的例题是这样的：1200÷400=3，想：12个100里面有3个400.课堂教学进行得很顺利，学生通过计算、观察、比较，归纳出：用整百数除的口算规律是先把被除数和除数看成几个百再除。我也为学生能发现这样的规律而高兴，正准备拿出习题让学生练习时，一个学生突然站了起来：“老师，我觉得这个方法太复杂了，可不可以这样想：整百数除以整百数，先同时去掉被除数和除数末尾的2个0，再把0前面的数相除？比如：1200÷400，直接看成12÷4。我用这个方法算了很多题都是对的。”惊讶！我惊讶于学生如此敏捷的思维和敏

2、锐的观察力。感叹！感叹尽管我们已经提出了这类除法的计算规律，但是学生仍有这样的创意，我立即意识到这是个能让学生思维绽开火花的地方，这是个培养学生创新意识的好时机。我该好好把握！于是，我问：“如果被除数与除数末尾的0个数不一样，比如：2400÷120，你该怎么办？”一石激起千层浪，一个小小的问题犹如打开了学生思维的闸门，激起了学生思维的火花。同学们马上展开了讨论。一会儿，一只只小手举了起来。有的说，如果除数与被除数末尾的0的个数不一样，就看除数，除数末尾有一个0，我们就同时去掉除数和被除数末尾的1个0，算240÷12=20；有的说，如果把被除数和除数末尾的0到去掉，就等于是把

3、被除数缩小到原来的1/10，除数不变，那么商也跟着缩小到了原来的1/10，只要在结果的末尾添上一个0就可以了；还有的说：……思维在碰撞，激情在迸发，兴趣在燃烧。也许他们的语言概括不那么严谨，而我却是喜不自禁：“同学们发现的规律可真不少，那么你能用这些规律来解决问题吗？”“能！”学生的回答是那么干脆，那么利落，接下来学生忙碌开了。愉快的、充满智慧的一节课很快就过去了。课虽上完了，而学生们意犹未尽，看着学生们兴奋的表情，我也激动不已。走出教室，我的心久久不能平静。假如我按教案的思路，归纳结论后开始练习，不倾听学生的意见，怎么会有这一朵朵思维的火花，怎么会看到一个个张扬的个性？课

4、堂是学生的，它本来就是师生自由的精神乐园！让我们丢开一切“三从四德”式的条条框框，一切从学生的“真我”出发，还课堂以“真”，还课堂以“实”，把数学课上得轻松些，上得自由些。也许这样的课堂教学并不完美，但很实在；也许充满了磕磕绊绊，但很真切。教学的精彩就在学生的一次不经意的回答中；它就在一场激烈的争论中；它甚至还在学生的错误判断中。借我一双慧眼吧，借我一颗慧心吧，让数学的课堂“精彩”不再是“一次美丽的邂逅”，让“精彩”永住数学课堂！这节课的意外给了我新的教学启示：一、善待意外对于在教学过程中出现的种种“意外”，教师不能因“意外”而使自己也表现出意外，而要从容地去应对“意外”，

5、不仅要认真倾听、耐心等待，而且要为学生喝彩。这是因为：喝彩，能满足学生的情感需要，能产生积极的、主动的、冲击式的学习欲望。如果教师表现出一丝的烦躁、挖苦与讥讽、甚至置之不理，那会给制造“意外”的学生极大的心理压力，会挫伤学生学习的积极性与主动性，甚至会影响学生的一生。在本课例中，我从容地面对学生提出的解题方法，并加以肯定，让他们充满自信地尝试解题，让全班学生听他们与众不同的解题方法，他们会觉得非常自豪，也会更加激励他们学习的积极性。二、动态生成数学课堂上我们应该敏于捕捉学生学习过程中的“意外”，善于发现“意外”背后蕴藏的教育价值，给学生思考的空间，表达的机会。即使孩子真的错

6、了，也不能责备孩子，只要我们从容面对，巧妙地改变教学的内容和方式，就会有“峰回路转，柳暗花明”的效果。在本课例中，我面对学生的“插嘴”，没有指责或置之不理，而是放弃了预设的教学设计，以赏识的态度，顺应学生的需要，让学生共同讨论和学习，使课堂生成“意外资源”，让学生成为学习主体。我想，让学生焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。