点亮我的小灯泡说课.doc

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1、《点亮我的小灯泡》说课稿一、教材分析<点亮我的小灯泡>是教科版小学科学第四册"电"单元第二个课题的内容,它是学生在充分感知了电与人类生活关系的基础上,真实触摸和运用电的一次尝试活动,是为下一步学习串联和并联电路奠定的基础工程.教材在设计上安排了2大主要活动:一则是"让小灯泡发亮",在这个活动中内设了"观察小灯泡、连接小灯泡、猜测电流路线、画电路装置图”4个小活动,期间引发出电流、电路等科学概念。二则是讨论电路的多种接法来认识通路、短路、断路等现象,从而深刻理解电路的概念和外延。教材的这种布局,体现了2大优势:

2、1.充分调动了学生学习的兴趣。因为点亮小灯泡是小学生很感兴趣的活动,特别是当小灯泡在自身努力下发出灿烂光芒时,会带给学生个体十足的成就感。而课程在设计时,首先介入了“让小灯泡亮起来”的活动,这是非常迎合学生心理需求的。2.非常有利于学生掌握电路的具体连接方法,“过程与方法”目标得以有利突破。但这样的安排是否最大价值化地挖掘了教材活动的科学内涵,学生是否在亲历活动中,生发了科学概念,体会到了科学学习中一些内在品质的重要性,认识到了科学学习不但要面对成功,更要从容地、冷静地面对失败,在失败中找到科学研究的种子与动

3、力。基于这样的思考,所以我认为需要重新来权衡这些活动的权重,给予新的组合.首先,描述“小灯泡内电流是怎样流动的?”,这会令学生觉得有很大难处。要突破这个难点,必须安排一定的时间来认识小灯泡的内外结构,同时掌握相关的名词术语。所以观察小灯泡应成为教学的起始活动,且占到一定的位置。其次,在接亮小灯泡,建立“电流、电路”等概念的活动中,学生经历的是一场尝试,是一个从偶然到必然的尝试过程,是一场成功与失败交织在一起的尝试活动。电流、电路概念的理解是本课教学难点,我们需要花更多的时间去帮助学生理解。再次,多种方法的连接

4、也是本课教学的难点,因此放手让学生尝试操作,同时在反馈时引出短路、断路。因此,本课将围绕“观察小灯泡”,“接亮小灯泡,讨论电流、电路概念”,“多种方法的连接、了解短路和断路”3大主要活动而展开。所以本课教学目标定位于:1、过程与方法:通过观察小电珠的结构,猜测电流在小电珠内是怎样流动的,培养学生的观察能力,和对问题进行猜想的方法;通过画图记录研究的方法,培养学生会用符号呈现思维过程的能力2、情感价值观:在实验和交流讨论过程中体验探究的方法、乐趣和价值。培养学生科学的探究精神和乐于助人的合作品质。3、科学知识:

5、会用一根导线一节电池点亮一个小电珠;通过观察、猜测、分析了解电流在小电珠内的流动,认识小电珠的构造;学会连接简单电路。能区分比较短路和断路。为了达成以上教学目标,我决定以指导观察小灯泡的构造及电路的连接装置,为教学重点。理解电路中电流的流动路线,认识短路和断路现象为本课教学难点。二、学生分析从知识角度看:四年级的学生对小电珠和电池以及导线都比较的熟悉,但对于小电珠的各部分的结构还是模糊的,在平时的动手活动中,很容易将小电珠点亮,但是方法一般是单一的,只知道能够使小电珠亮,但不懂的简单电路的组成。从年龄的特点看

6、,四年级的学生此时已经具备一定的自主探究能力,这课的内容他们非常喜欢探究。三、说教法、学法鉴于教材的安排和学生的特点,所以教学中主要采用“尝试---探究”法开展教学,具体方法如下:1.结构观察法新课程提出“科学学习的观察不再是传统教学中提倡的‘亦步亦趋“的观察,而是“自然状态下的观察”。它包含2层含义:一是无意观察,二是结构观察。本课在观察小灯泡的环节,采用了“结构观察法”。2.自主操作法科学学习与常识教学的不同之一是让学生亲历实践活动,在活动中学会动手,所以“动手操作能力”的培养是学生科学素养培养的重头戏。

7、本课在设计上突出了“动手操作”这项技能的训练,切割10分钟的时间块用于学生连接小灯泡。操作,从发挥学生主体地位的程度而言,它可分为“引导式操作”、“挑战性操作”、“自主性操作”这样三种状态。针对“接亮小灯泡”这个环节而言,由于内容本身能吸引儿童,而且从本活动的教育意义出发,我把操作定位在突出“自主性”的层面,这样不但有利于发挥学生在连接中的创造性,而且能让学生在成功与失败的交织中达成情感、态度与价值观的目标。3.对比理解法事物通过对比,更能突显其本质特色,科学知识的学习亦是如此。本课教学中存在着多出对比:首先

8、,自我认知与活动结果的对比。主要体现在本认为很容易画的灯泡,却没能自信地画出来。其次,多种电路连接方式的对比。这些对比是促成学生对电路认知进一步发展的催化剂。4.再认识法(或再体会法)。也称反思法,是达成情感目标的有效手段,课堂中主要体现在让学生谈谈活动后的各种想法环节上。四、教学程序1、激趣导入,明确研究主题好的开头是成功的一半,恰当的导入能激发学生的兴趣,为新课教学创造最佳的学习氛围,教学一开始

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