浅谈语文课堂教学的语言美.doc

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1、浅谈语文课堂教学的语言美陕西省武功县贞元第二初级中学杜有平一堂成功的语文课，不仅取决于教师丰富的知识积累，精心的课前准备，还在于教师上课时丰富多彩的语言美。高尔基曾说：“作为一种感人的力量，语言的真正美，产生于言辞的准确、明晰和动听。”因此，教师要提高课堂教学效率，调动学生学习语文的积极性，就必须让自己的教学语言美起来。一、语言美，美在抓重点张志公先生指出：“在不良的语言环境中，课堂上讲得越多越坏。”因此，教师的教学语言要提纲挈领，切忌面面俱到。要抓住教学重点，用恰当的方法驾驭课堂，把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生的思维像“点晴”之龙一样的自由

2、腾飞，收到“心有灵犀一点通”的教学效果。如教《孔乙己》一课，文中多处出现了二个“笑”字，这个“笑”字就是课文的重点。我们可以围绕这个“笑”字提出以下问题：“孔乙己一出场，有一个字伴随着他，这是哪个字呢？”“课文中哪些地方表现了孔乙己的可笑之处？”“周围的人为什么都讥笑孔乙己，这反映了什么问题？”“孔乙己在讥笑中悲惨死去，造成这一悲剧的原因是什么？”“我们读了《孔乙己》非但笑不出来，心里还有隐隐作痛的感觉，这是为什么？”这些问题处处问到点子上，激发起了学生思维的波澜，引起学生热烈的讨论，把“笑”的题研究透了，学生对课文的重点就掌握透了。。一、语言美，

3、美在破难点教学难点是教学中学生不易理解的地方，是课堂教学的“拦路虎”。课文难点不讲清，会直接影响学生对新知识的理解和掌握，影响教学效率。破难点要求教师的教学语言要生动形象，深入浅出，讲解难点话不在多，重要的是要抓住难点中的要点，清楚明白地向学生讲解。老舍曾说：“对于修辞，我总是第一要清楚，而后再说别的。假若清楚是思维的结果，那么清楚也就是力量。”如教《变色龙》一课，分析奥楚蔑洛夫这个人物形象是个难点，我们可以采用分层设问的方式引导学生分析：“奥楚蔑洛夫的性格是什么？”“他‘善变’的特征有哪些？”“但有一点是没变的，那又是什么？”“是什么原因促使他一

4、变再变？”这环环相扣的设闻把课堂推向高潮，教师只起个诱导的角色，学生的积极性调动起来了，课文的教学难点也就突破了。二、语言美，美在声情并茂初中语文教材所选的课文，大多是文质兼美的典范之作。之所以典范，是因为这些美文蕴涵着作者真挚深厚的感情，能够以情感人，以情动人。夸美纽斯曾说：“一个能够动听地、明晰地教学的老师，他的声音便该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”我们理应努力挖掘课文中的情感因素，以富有感情的语言架起学与教之间的桥梁，激起学生的喜怒哀乐，引起学生的共鸣，如教《最后一课》时，教师在导入新课时动情地为学生描绘了这样一幅情景：“日本侵

5、略者的铁蹄长驱直人，中华民族到了生死存亡的关头。……轰响的枪炮声自远而近传来，一座小学校的师生都悲愤地唱着：我的家在东北松花江上……九一八，九一八……明天这个小学校就要解散了，可老师们，孩子们是多么不愿意离开学校……，教室里安静极了，同学们都被感染了，当老师请他们说感想时，不少同学慷慨发言，心中那种悲愤之情溢于言表，这就为充分了解文章主人公小弗朗的感情做了铺垫。整节课中，文章情、教师情和学生情三情合一，同步进行，合奏出一曲语文审美教育的交响乐。一、语言美，美在抑扬顿挫马卡连柯说：“只有在学会用十五种至二十种声调说‘到这里来’时候，只有学会在脸色、姿

6、态和声音的运用上能作出二十种风格韵调的时候，我就变成一个真正的技巧的人。”教育专家的谆谆告诫和亲自垂范，说明教师的教学语言不能如一池静水，无波无澜，总是一个腔调，一种语速，把学生带入昏昏入睡的境界，而应像飞流直下的山间瀑布激流勇进，像涓涓细流的林间小溪娓娓道来。这样适时适度的高低起伏，长短结合，快慢适宜的语言，有一定抑扬顿挫的节奏感和旋律美，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，从而提高教学效果。如于漪老师讲《茶花赋》时，敏锐地抓住文中“极”“搁”“醉”三个字，或娓娓而谈，明道析理；或心驰神往，妙语连珠；或纵情抒发，饱含神情。讲课人的声音时高时

7、低，时快时慢，就像过山峦之风，如入夜之雨，缕缕吹香，点滴入土，滋润着每_个学生的心田。学生呢？既是在听课，也是在听乐曲、听演说、听游子的心声。这里，如没有教师或问句，或俳句，或抒情，或议论的错落抑扬，是难于达到这种出神入化的效果的。五、语言美，美在风趣幽默车尔尼雪夫斯基认为，语文教师的风趣幽默应该来自教师“温厚的、敏感的、而同时善于观察、不偏不倚的天性”。教师具备了“幽默”这一特殊本领，才会不时地点燃学生“智慧的火花”，造就宽松有趣的教学气氛，使学生受到感染，令身心感到喜悦，在欢声中获得智慧的启迪。当年，幽默的钱玄同教授在北师大讲传统音韵学，讲到“

8、开口音”与“闭口音”的区别，一同学请他举一个例子，他说—北京有一位京韵大鼓女艺人，形象俊美，特别是一口洁白而又整齐的牙齿，