基于“意图”探寻的演讲类实用文阅读教学策略——以《我有一个梦想》为例.pdf

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1、2013年1月语文教学通讯Jan.，2013第718卷第1期BulletinofChineseLanguageTeachingＶol.718No.1◆教艺频道浅谈《滕王阁序》教学内容的确定况伟（淮北市第一中学，安徽淮北235000）摘要：王勃的《滕王阁序》是人教版高中语文必修中的一篇较难的文言文，作为一篇文言散文，可教的东西太多，既要关注文言知识，又要关注作者的情感变化。通过理清教学内容所在，探讨《滕王阁序》教学内容的确定，实践长文短教、难文简教。关键词：《滕王阁序》教学内容的确定长文短教难文简教中图

2、分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1004-6097（2013）01-00５８－０２作者简介：况伟（1981—），女，安徽淮北人，本科学历，中学二级教师，淮北市第一中学教师。研究方向：中学语文教学。《滕王阁序》是人教版高中语文教材必修五中下注释几乎每句都有，却又不尽详细，且有值得商的一篇文言文。作者王勃是少年才子，“初唐四杰”榷之处，比如：之一。作为久负盛名的骈体文，《滕王阁序》文采斐“物华天宝，龙光射牛斗之墟”一句，课本对于然，其中有很多脍炙人口的名句，如“潦水尽而寒潭“龙光”的解释简单之

3、极，只说是“宝剑的光芒”，学清，烟光凝而暮山紫”“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长生看了很糊涂，宝剑从何而来？笔者翻阅史书，发现天一色”“老当益壮，宁移白首之心，穷且益坚，不坠初唐时的洪州大概在古楚地的位置，而楚地是盛产青云之志”等。但是作为教学文本，学生学起来有很宝剑的地方，比如著名的“干将、莫邪剑”，这样才能大难度，一者文章很长，二者文中有四五十处典故，说是“物华天宝”。所以实在不易解读。对于这样的文言文，如果还是再说“雄州雾列”，文中说是“雄伟的大州像雾按部就班逐字逐句地串讲和对译，估计没有七八个一样涌

4、起”，试问：大州怎么涌起？还有人认为这两课时是完不成的，而且学生也很难真正理解和感受句是运用了互文见义的修辞手法，合起来说就是此文的伟大意义。为此，笔者试图尝试长文短教，难“雄州俊才雾列星驰”，以此来比喻洪州城中的人才文简教，目的是让学生在学习过程中既收获知识，多且为国家大事急速奔波。笔者认为也不妥，因为又获得精神享受。于是笔者确定了如下的教学内《滕王阁序》是一篇骈文，文中有很多工整的对偶容。句，且文意前后都有照应，若如上所说，这句和上下一、自主阅读，扫清文字障碍句的语境就不一致了。笔者比较认同苏教版

5、高中语字词的疏通是解读文言文的第一步，也是最关文（必修四）给的注释，说“雄州雾列”是指洪州境内键的一步。本文也不例外，鉴于本文典故众多且难的建筑如云雾排列，到处都是，“雄州”就是大州。说度较大，笔者在该环节主要做了个两个设计。首先，“俊采星驰”是指有才能的人士如流星一般奔驰驱让学生快速阅读，搜寻、汇总文章中的成语，让学生走，“俊采”指有才华的人。在自主阅读中不知不觉地掌握文意。然后，针对学“望长安于日下，目吴会于云间。”这两句也有生难以理解的词句进行师生释疑，这篇课文虽然课典故，注释没有提及。教参书说

6、“日下”一典源出《世58教学说新语·夙惠》，多比喻向往帝都而不得至，希望和《滕王阁序》是一篇饯别的文章，但作者并没有理想不能实现之意，这和王勃的身世、心境是一致把写作的重点放在对宴会主人和客人的歌功颂德的。另有一典出自《世说新语·排调》，说的是：晋代上，从全文来看，作者重点抒写的是自己的怀才不文学家陆云、荀隐两人互不相识，一起在张华家中遇、报国无门。他借助众多的典故，反复抒发这种苦会面。陆云拱手说：“我是云间的陆士龙。”荀隐回闷，“关山难越，谁悲失路之人；萍水相逢，尽是他乡答：“我是日下的荀鸣鹤。”因

7、为这副对联，以“云间”之客”“怀帝阍而不见、奉宣室以何年”“无路请缨，对“日下”，成为诗家常用的骈语。由于用典，这句就等终军之弱冠；有怀投笔，慕宗悫之长风”“杨意不有了两层意思。一是说站在滕王阁，可以登高望远，逢，抚凌云而自惜”，但是，作者的这种悲情不是无游目骋怀，正好和上文的“天高地迥，觉宇宙之无缘无故生发出来的，而是有感而发，有触动他悲情穷”呼应。二是借典故来含蓄地表达自己像陆云一的点，这“触点”就是滕王阁美景。因此笔者认为，样少年高才，却遭遇仕途坎坷，报国无门的感慨。正“美景触动悲情”是本课必须

8、探讨的问题。在教学过好和下文“地势极而南溟深，天柱高而北辰远。关山程中，可用几个有效问题来引导。难越，谁悲失路之人”等句相呼应。这样理解，完全首先，让学生在精读2～4段的基础上，先找出符合王勃的性格和遭遇，也能更好地贯通上下文。自己喜欢的句子并说出理由，再说说作者在观景的笔者认为，语文教学是人文性与工具性的统过程中有没有情感变化。这样的设计让学生在自主一，对字词的解读要准确透彻。学习中体味文章的语言美，同时也能明显感受到作二、梳理思想，着重于文本内在结构